與線上線下混合式課程相適應(yīng)的成績評價方式探索及實踐
——以省級一流課程合同法為例

嚴利東

（湖南警察學(xué)院，長沙 410138）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。湖南警察學(xué)院（以下簡稱我院）在此大環(huán)境下積極貫徹落實2019 年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》的文件精神，推動課程改革和創(chuàng)新，合同法被確定為2019 年湖南省線上線下混合式一流本科課程，為適應(yīng)一流本科課程的建設(shè)，在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育背景下，本課程改革著重于學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，認真分析傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題，探索了一套有利于學(xué)生發(fā)展的課程考核評價模式。

目前大部分高校采用的是平時考核占20%，期末考試成績考核占80%的傳統(tǒng)意義上的課程考核方式，兩項評價成績構(gòu)成是取得該課程學(xué)分的依據(jù)。平時成績的考核在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無法形成客觀有效的成績評定，只要期末考試不掛科，取得學(xué)分是非常容易的，大部分學(xué)生只要在期末考試前一周突擊復(fù)習(xí)，基本上就可以應(yīng)付考試。因此這種輕學(xué)習(xí)過程而注重考試結(jié)果的考核評定方式已不能完成對學(xué)生理解理論知識、掌握應(yīng)用技能及及學(xué)習(xí)態(tài)度的全面考核。

一、混合式課程成績評價方式改革的基本原則

（一）科學(xué)評價

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課程大多是以課程或?qū)W業(yè)結(jié)束時的考試成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，這種完全以“教師為中心”的評價方式已經(jīng)與一流本科課程的建設(shè)不相適應(yīng)，評價不科學(xué)，因為知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，理應(yīng)以過程性的觀察為主來進行評價；并且過程性的評價可不斷指導(dǎo)學(xué)生校正學(xué)習(xí)方向和方法以求更好地達到學(xué)習(xí)的目標。教育家泰勒進行了著名的“教育評價八年實驗”并取得了令人信服的成果。這種以過程性的人才評價為主、以考試為輔的觀點開始被美國教育界廣泛接受。到了20 世紀70 年代教育學(xué)家桑迪在總結(jié)前輩們各種理論和實踐的基礎(chǔ)上進一步提出了現(xiàn)代人才評價的原理，其中特別強調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的評測轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。因此在遵循科學(xué)評價原則的基礎(chǔ)上，大學(xué)課程成績評定方式才具有可操作性。

（二）公正考核

以學(xué)生為中心的課程考核應(yīng)該追求實質(zhì)意義上的公正，而不是形式意義上的公正。傳統(tǒng)意義上課程考核針對所有的學(xué)生都是一個標準，沒有考慮學(xué)生的個體差異，形式上看似乎很公平，但實質(zhì)上忽視了學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，因無差別考核評價催生的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也就不一樣，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生無法獲得更多的課程教學(xué)資源，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法獲得更具個性化的課程教學(xué)資源。實質(zhì)上的不公正就這樣體現(xiàn)出來了。因此實質(zhì)意義上的公正要體現(xiàn)在加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式及報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強非標準化、綜合性等評價，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的個性化特點選擇性地完成自己的課程考核評價。

公正考核還體現(xiàn)在考核方式和環(huán)節(jié)的設(shè)計上要去投機性，客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)之中，消除傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中那種“臨時抱佛腳”“一考定終身”“平時睡懶覺，考有小紙條”的投機學(xué)習(xí)心理。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向

課程成績評價體系的改革針對一流課程不能是一刀切，都是一個改革套路，應(yīng)道根據(jù)每個專業(yè)的培養(yǎng)目標，落實專業(yè)標準，面向行業(yè)需求，借鑒國際經(jīng)驗，按照“反向設(shè)計、正向施工”原則設(shè)計培養(yǎng)路徑，因此課程成績評價體系的改革應(yīng)當為產(chǎn)出服務(wù)，導(dǎo)向作用要明顯。

二、混合式課程成績評價方式改革的基本目標

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生忙起來

傳統(tǒng)的成績考核方式單一，輕過程重結(jié)果，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，加上測評內(nèi)容過于簡單、陳舊，絕大多數(shù)學(xué)生輕而易舉就可以通過考試，獲得學(xué)分?；旌鲜秸n程評價方式改革就是要通過加強學(xué)習(xí)過程考核的比重，增加學(xué)習(xí)效果考核的次數(shù)，多樣化考核方式方法，讓學(xué)生可以進行個性化選擇來完成考核內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿整個教與學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，當學(xué)生課程學(xué)習(xí)接觸到的知識和理論層面的內(nèi)容越多，其未知的神秘領(lǐng)域就越廣，探求知識的求知欲就越強，從而所花費的時間就會越來越多，這樣正態(tài)發(fā)展就會提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的專注度，有所收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，讓學(xué)生活起來

混合式課程成績評價方式的改革以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，考核內(nèi)容的多樣性和可供選擇性讓學(xué)生有了專業(yè)學(xué)習(xí)更多的自主權(quán)，不善于課堂發(fā)言的同學(xué)可以選擇線上討論文字發(fā)言，不善于理論研究和寫作的同學(xué)可以選擇社會實踐調(diào)研，平時測試成績不理想的同學(xué)可以選擇加分項目提高自己的評價等級，個人能力有限的同學(xué)可以選擇團隊合作的方式提高自己的成績。這樣當學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的個性特點契合起來后，學(xué)習(xí)興趣就會大大提高，有了專業(yè)學(xué)習(xí)的志趣，學(xué)生才能活起來，活學(xué)才能做到活用。

（三）增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感，讓學(xué)生強起來

通過嚴格考核考試評價，公正考核，學(xué)生在緊張活潑的學(xué)習(xí)中收獲成功，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上，正態(tài)發(fā)展的價值觀和人生態(tài)度，這樣不僅能使學(xué)生的專業(yè)水平強起來，還能使學(xué)生在專業(yè)這條道路上越走內(nèi)心越強大。

三、混合式課程成績評價方式改革的基本思路

混合式課程成績評價方式改革的總要求是完善過程評價機制，增加個性化、可選擇性的考核內(nèi)容，加強多元化、綜合性評價手段，在此總要求下，我院合同法課程組進行了成績評價方式的改革。

學(xué)生的學(xué)分成績最終由兩塊構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)過程評價成績，占總成績的40%；二是學(xué)習(xí)效果考核成績，占總成績的60%，如圖1 所示。

圖1 湖南警察學(xué)院學(xué)生成績登記表

（一）對課程學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)習(xí)過程評價成績由線上客觀評價成績（占總成績的30%）和線下主觀評價成績（占總成績的10%）兩項構(gòu)成。

合同法課程采用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺建課，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的線上客觀評價。包括面授課的簽到、課堂參與，每小節(jié)練習(xí)作業(yè)、參考文獻研讀、司法判例研習(xí)及音視屏學(xué)習(xí)等線上任務(wù)點的完成情況，線上討論參與度等等。這些考核環(huán)節(jié)都可以通過超星平臺系統(tǒng)進行客觀記載，通過設(shè)置權(quán)重比對學(xué)生的線上及線下的學(xué)習(xí)過程進行了有效的評價。見表1。

表1 各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)權(quán)重

線下評價考核由以下兩部分構(gòu)成：一是線下面授課和翻轉(zhuǎn)課堂的參與及表現(xiàn)量化得分，二是線下任務(wù)完成情況量化得分，包括小論文的完成、高質(zhì)量的出題和知識點音視頻屏制作等等。線下評價以加分的形式表現(xiàn)出來，由授課老師負責打分并記載，因線下評價具有極強的主觀性，因此對學(xué)生的線下加分應(yīng)當實時在線上公開，讓學(xué)生知情。

（二）對課程學(xué)習(xí)效果的考核

對課程學(xué)習(xí)效果的考核包括平時考核和期末考核，平時考核占總成績的10%，期末考核占總成績的50%。

合同法課程平時考核采用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺進行每章測試和四次階段性考試，該兩項測試成績計入平時考核成績。

合同法期末考核采用紙質(zhì)試卷考試或者上機題庫考試，由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一監(jiān)考。

四、混合式課程成績評價方式改革調(diào)研反饋

截至2021 年8 月，課題組對我院2019 級法學(xué)專業(yè)205 名同學(xué)就線上線下混合式課程合同法的考核方式進行了改革，成績構(gòu)成的問卷調(diào)查見表2。

表2 合同法課程考核方式改革后成績構(gòu)成

調(diào)研問卷圍繞混合式課程考核方式共列出了七個問題。對此調(diào)研結(jié)果的分析，將有助于我們更好地跟進以考核方式為切入點的線上線下混合式課程的教學(xué)改革。

（一）混合式課程成績評價方式改革的滿意度

由表3 調(diào)研結(jié)果我們可以看到，目前有3%的同學(xué)不滿意本次課程考核評價方式，21%認為一般，總和為76%的同學(xué)表示滿意。這說明大多數(shù)同學(xué)對改革后的考核方式較為滿意。選擇“很不滿意”和“一般”的，所占比例為總?cè)藬?shù)的24%，說明現(xiàn)有的混合式課程考核方式依然存在可以進一步優(yōu)化和完善的空間。

表3 成績評價方式改革的滿意度

（二）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)效果評價考核的權(quán)重比例

本次課程考核改革的學(xué)習(xí)過程評價考核占了總成績的40%，學(xué)習(xí)效果評價考核占了總成績的60%。從本次問卷調(diào)查可以看出，只有23%的人認可該考核比例，65%的多數(shù)同學(xué)認為學(xué)習(xí)過程評價應(yīng)當與學(xué)習(xí)效果評價平分秋色，占比一樣，學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的效果同樣重要。至于傳統(tǒng)考核模式下20%/80%，只有2%的人還在支持，說明混合式課程下的考核方式中加大學(xué)習(xí)過程的考核已經(jīng)勢在必行。具體見表4。

表4 學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)效果評價考核權(quán)重比例

（三）線上客觀性評價與老師主觀性評價的權(quán)重比例

本次課程考核改革將學(xué)習(xí)過程考核分為線上客觀性評價和老師主觀性評價。線上客觀評價考核成績占總成績的30%，老師主觀性評價占總成績的10%，兩項成績比例為75∶25。在本次問卷調(diào)查中，有27%的同學(xué)選擇了70%/30%的比例，14%的同學(xué)選擇了20%/80%的比例，總共有41%的同學(xué)選擇了與本次考核方式相接近的比例，說明大部分同學(xué)比較認同將過程考核的評價部分重點放在客觀性評價中，同時老師也要有一定的主動評價權(quán)。具體見表5。

表5 線上客觀性評價與老師主觀性評價的權(quán)重比例

（四）平時考試成績與期末考試成績的權(quán)重比例

平時考試成績體現(xiàn)的是階段性學(xué)習(xí)效果，期末考試體現(xiàn)的是終結(jié)性學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗應(yīng)當貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，因此，本課程改革將平時考試的綜合成績定為占總成績的10%，期末考試成績占總成績的50%，兩者的構(gòu)成比例為17∶83，通過本次問卷調(diào)查可以看出對本次改革后的比例大多數(shù)同學(xué)是不認同的，只有20%的同學(xué)贊同平時考試成績與期末考試成績的比例在20%以下，而有48%的同學(xué)認為平時考試成績與期末考試成績的比例應(yīng)當為50%∶50%，各占一半。具體見表6。

表6 平時考試成績與期末考試成績權(quán)重比例

（五）哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當成為課程過程評價考核的內(nèi)容

本次課程考試改革將考勤簽到、課堂發(fā)言、線上討論、完成作業(yè)、音視頻學(xué)習(xí)、參考文獻研讀、司法判例研習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、出試題和寫小論文這十項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課程過程評價考核的內(nèi)容，其中有的是客觀性評價，通過線上平臺打分，如考勤簽到、音視頻學(xué)習(xí)和參考文獻研讀等；有的是主觀性評價，由老師線下評價然后以加分的形式體現(xiàn)，如出試題、寫小論文等。通過本項多選式的調(diào)查問卷可以看到，最受學(xué)生歡迎的課程過程評價環(huán)節(jié)是考勤簽到和完成作業(yè)，最不受歡迎的是寫小論文和出試題，比較能夠接受的是線上討論、音視頻學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)。很顯然學(xué)生對傳統(tǒng)的考核環(huán)節(jié)還是戀戀不忘，對課程理論知識的拓展和實踐還是心存芥蒂。具體見表7。

表7 課程過程評價考核內(nèi)容調(diào)查

（六）受學(xué)生歡迎的作業(yè)類型

本課題組在問卷調(diào)查中特意將名詞解釋，簡單題等傳統(tǒng)的作業(yè)類型沒有設(shè)定選項，只是將論述題予以保留，而結(jié)果正如所料，最受歡迎的作業(yè)類型還是相對比較傳統(tǒng)的論述題，超過半數(shù)的學(xué)生選擇。在其他具有創(chuàng)新性、探究性的作業(yè)類型中讀書筆記和實踐報告相對比較受歡迎。而最具理論研究性的文獻綜述選擇的學(xué)生最少。這反映了一方面學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)形式的熟悉度和接受度，另一方面也反映了學(xué)生對新型作業(yè)的無知和畏難心理。具體見表8。

表8 受學(xué)生歡迎的作業(yè)類型

（七）平時考試以多少次為宜

本次課程改革的階段性平時測試基本上是一個月一次，總共考試四次，四次平均測試成績構(gòu)成平時考試的總評成績，階段性測試目的是為了督促學(xué)生重視平時積累式學(xué)習(xí)，加強對課程知識點的溫故式學(xué)習(xí)。通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有82%的同學(xué)不贊同平時階段性考試超過3 次，說明大部分同學(xué)不希望課程的學(xué)習(xí)給自己帶來過多的壓力和負擔。具體見表9。

表9 平時測試次數(shù)調(diào)查

五、混合式課程成績評價方式改革的反思及改進

本次調(diào)研205 名同學(xué)，有76%的學(xué)生對本次課程考核方式改革是滿意的，但在課程過程評價內(nèi)容上絕大數(shù)學(xué)生還是選擇了考勤簽到，完成作業(yè)等傳統(tǒng)的考核方式，在成績權(quán)重占比中，希望過程性考核及平時成績占比越大越好，在平時考試次數(shù)上，學(xué)生們也是認同次數(shù)越少越好。一方面反映出學(xué)生對混合式課程考核方式的改革是支持的，是期待的；但另一方面也反映出學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的畏難心理，都希望學(xué)習(xí)能輕松，考試能輕松。

學(xué)生這種矛盾的心理狀態(tài)非常真實地反映出現(xiàn)階段我國教育教學(xué)改革在學(xué)生層面所面臨的核心問題。一方面是對課程考核改革的期待，對舊的考核方式甚至教育教學(xué)方式的排斥；另一方面受多年傳統(tǒng)教育制度的影響根深蒂固，卻無法突破習(xí)慣性認知模式，缺乏深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和魄力。

本次參與問卷的205 名同學(xué)中有42%的同學(xué)成績在80 分以上，有45%的同學(xué)成績在70～79 分，很顯然這批45%的同學(xué)有很大的一部分是課程考核改革的潛在受益者，又是新認知模式的潛在排斥者，但這部分中間層的同學(xué)經(jīng)過正確的引導(dǎo)和激勵也很容易變成教育教學(xué)改革的堅定擁護者。因此如何引導(dǎo)和激勵這部分潛在的改革擁護者，經(jīng)過以上反思，結(jié)合教育部關(guān)于一流本科建設(shè)“兩性一度”的要求，提出以下迎合課程考核的改進措施。

（一）取消線下課堂考勤簽到，增設(shè)摸底考試，加大線下課堂知識點的考核力度

課堂考勤簽到很顯然是以“教師為中心”和“以教室為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的產(chǎn)物，不管教師課講得好不好，也不管講授的內(nèi)容是新還是舊，只要學(xué)生在課堂里，平時成績就可以給分。基于線上線下混合式課程的改革新要求，線下課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)“三尺講臺”所要講授的內(nèi)容，線下課堂完全以“學(xué)生為中心”，開設(shè)的目的是解決學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題，線下課堂講授或者互動解決的應(yīng)當是本課程的重點疑難問題，理解能力強的學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)或者線上交流搞懂這些問題，而不需要在課堂里浪費時間。因此“以學(xué)生為中心”的線下課堂完全不需要考勤簽到，取消課堂考勤簽到勢在必行，但如何保證那部分中間層的同學(xué)在沒有考勤機制的情況下也能積極回歸課堂，這就要靠課程考核機制發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，因此建議每兩周增加一次摸底考試，考試內(nèi)容主要是針對線下課堂講授或者討論互動的重點疑難問題。自主學(xué)習(xí)沒搞懂又不來課堂聽講的同學(xué)自然會在摸底考試中顯露原形，摸底考試的目的就是摸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的底，同時也是摸學(xué)生是否到課堂聽講的底。

（二）取消傳統(tǒng)溫故式作業(yè)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式

線上線下混合式課程模式下，學(xué)生對知識點的溫故是靠線上練習(xí)題和自主學(xué)習(xí)完成，而課外作業(yè)應(yīng)當是為提升課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的一個重要教育教學(xué)手段，因此名詞解釋、簡答題和論述題等傳統(tǒng)的作業(yè)類型應(yīng)當淘汰，取而代之的應(yīng)當是多樣化的具有一定挑戰(zhàn)度的作業(yè)類型，而且鼓勵團隊協(xié)作完成。

多樣化的作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個性來選擇，有選擇會讓一部分中間層的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的參與度和積極性。而團隊協(xié)作完成的作業(yè)更會讓大部分同學(xué)受益。

（三）加大平時考試的權(quán)重占比，強化四次階段性考試，去掉一次最低成績，保留三次有效成績

本次混合式課程合同法平時成績只占總成績的10%，和期末考試的比例為17∶83，該成績權(quán)重比確實有點低，不能起到督促學(xué)生加強積累式和溫故式學(xué)習(xí)的作用，平時的四次考試屬于階段性測試，貫穿整個課程學(xué)習(xí)過程，提高平時成績的權(quán)重比，讓學(xué)生足夠重視平時的學(xué)習(xí)和積累，平時學(xué)習(xí)不能松懈，打破傳統(tǒng)一考定終身的機會主義考核模式。通過調(diào)查問卷反映出學(xué)生也有這樣的需求，因此本課程組建議在學(xué)習(xí)效果考核權(quán)重不變的情況下，將平時成績的權(quán)重提高到20%，將期末考試的權(quán)重降低到30%，這樣兩者的權(quán)重比例變?yōu)榱?0∶60，這樣學(xué)生就會重視階段性學(xué)習(xí)的效果。

在提高平時考試成績權(quán)重比的前提下，仍然保留四次階段性考試，但課程組建議取消其中的一次最低成績，保留三次計入平時成績，即允許學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中的某次考試有失誤，這種“以學(xué)生為中心”的評價方式很容易讓學(xué)生接受，而且也更科學(xué)。