阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育的特色與借鑒

宋寶瑜

摘 要：阿斯巴薩卡大學(xué)是世界上成功實(shí)施遠(yuǎn)程教育的著名大學(xué)之一，在辦學(xué)過(guò)程中執(zhí)著追求遠(yuǎn)程教育特色，在學(xué)習(xí)時(shí)空的自主性、多向遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)模式的多樣化和課程資源建設(shè)等方面形成了卓有成效的鮮明特色，審視阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)特色，解析阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)理念，以此為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供一些參照。

關(guān)鍵詞：阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育特色啟示

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）01-0026-03

一、研究背景

《教育部2008年工作要點(diǎn)》著重指出“積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用，讓廣大

中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。[1] 《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出“發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。[2] 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)終身教育體系中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，只有深入研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康有序發(fā)展，并把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展作為我國(guó)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位、監(jiān)管模式和運(yùn)行機(jī)制、教育新模式與技術(shù)運(yùn)用等存在諸多問(wèn)題，影響了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。面對(duì)新的形勢(shì)、任務(wù)和要求，必須以新思路、新模式、新技術(shù)、新手段積極推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、改革和創(chuàng)新。只有借鑒國(guó)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，特別是國(guó)際知名遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)及教學(xué)管理模式、技術(shù)模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)及共享模式、質(zhì)量監(jiān)管模式和運(yùn)行機(jī)制等。[3] 這都要求我們探討遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、規(guī)律和國(guó)外遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，重新思考認(rèn)識(shí)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的諸多問(wèn)題。

阿斯巴薩卡大學(xué)是加拿大最富有成效地實(shí)施遠(yuǎn)程教育的大學(xué)之一，并形成了鮮明的遠(yuǎn)程教育特色。審視阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)特色，以此為中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供一些參照。

二、阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育特色

阿斯巴薩卡大學(xué)提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在辦學(xué)過(guò)程中追求遠(yuǎn)程教育特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力，并具有歸屬感。審視阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)特色，為我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供啟示和借鑒。

1.多向遠(yuǎn)程教育技術(shù)的研發(fā)與利用

在遠(yuǎn)程教育中，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是函授的方式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通常是孤獨(dú)的，缺少老師的及時(shí)指導(dǎo)，并且沒(méi)有同伴與其進(jìn)行合作交流，因而缺乏一種集體歸屬感；而且在個(gè)人單獨(dú)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有老師的監(jiān)督和同伴的激勵(lì)，感覺(jué)不到壓力的存在，沒(méi)有緊迫感，造成學(xué)習(xí)的松懈。為了彌補(bǔ)這種缺陷，阿斯巴薩卡大學(xué)特別重視開發(fā)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)組織了多向的遠(yuǎn)程交流合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，阿斯巴薩卡大學(xué)深入研發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星廣播電視、數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)、有線電視網(wǎng)、光盤播放、計(jì)算機(jī)教室等多種媒體技術(shù)和形式，進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互教學(xué)；同時(shí)，還致力于單向和雙向傳播媒體技術(shù)研發(fā)。阿斯巴薩卡大學(xué)還設(shè)有許多項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以選擇參與自己感興趣或者是與自己的學(xué)習(xí)相關(guān)的課題研究活動(dòng)，在老師的帶領(lǐng)下與同組研究者通過(guò)以上技術(shù)進(jìn)行協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組交流，也可以組織學(xué)生之間開展競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)也更具有方向性，同時(shí)還可以感受到集體支持的力量，有效提高學(xué)習(xí)的效果。[4]

其次，阿斯巴薩卡大學(xué)安排了專業(yè)的教授和助教作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有任何疑問(wèn)，都可以在第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件、BBS和雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)，向?qū)W習(xí)者提供遠(yuǎn)程答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、預(yù)約考試等。[4]

另外，阿斯巴薩卡大學(xué)的老師會(huì)不定期地舉行遠(yuǎn)程研討會(huì)或電話會(huì)議，在會(huì)議中，學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的集體歸屬感，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了一定的激勵(lì)與動(dòng)力。老師也可以為某次的會(huì)議提出一個(gè)主題，配合豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，組織學(xué)生一起進(jìn)行交互式的探討，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開闊，能夠融會(huì)貫通，如魚得水。[4]

2.學(xué)習(xí)時(shí)空的自主性

讓學(xué)生獲得自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，是阿斯巴薩卡大學(xué)執(zhí)著追求的最突出的辦學(xué)特色之一。通過(guò)盡可能地使課程個(gè)性化，既能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件，又能夠滿足多樣學(xué)習(xí)需求，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間等方面的約束，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空。無(wú)論學(xué)習(xí)者生活在哪里，阿斯巴薩卡大學(xué)承諾他們無(wú)需丟下自己的工作和離開家庭，都可以獲得高質(zhì)量和便捷的大學(xué)遠(yuǎn)程教育。

從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，阿斯巴薩卡大學(xué)沒(méi)有硬性規(guī)定的統(tǒng)一入學(xué)限期。學(xué)生可以在一年中的任何時(shí)間申請(qǐng)入學(xué)，開始他的個(gè)別化學(xué)習(xí)旅程。這種靈活的教學(xué)管理和富有針對(duì)性的個(gè)別化學(xué)習(xí)方法，使得已經(jīng)工作的學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)兼職學(xué)習(xí)，甚至可以保持全職工作，利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，解決了工作與學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響工作造成經(jīng)濟(jì)利益的損失，這就為更多的已經(jīng)就業(yè)的成人創(chuàng)造了再學(xué)習(xí)的時(shí)間條件。

從學(xué)習(xí)空間上看，阿斯巴薩卡大學(xué)采用開放入學(xué)的政策，提供幾乎完全通過(guò)遠(yuǎn)程教育或者網(wǎng)上教育的課程。學(xué)生選擇了自己想學(xué)習(xí)的課程后，通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)資料和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)校（學(xué)生基本上是在校園內(nèi)和課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)）的空間局限。同時(shí)，阿斯巴薩卡大學(xué)與美國(guó)、英國(guó)等28所虛擬大學(xué)開展合作，達(dá)成轉(zhuǎn)移課程學(xué)分協(xié)議，即簽約的虛擬大學(xué)之間相互承認(rèn)學(xué)生所修課程的學(xué)分，邁出了具有歷史意義的創(chuàng)造超越國(guó)界學(xué)習(xí)時(shí)空自由的新步伐。[5]

3.學(xué)習(xí)模式的多樣化

阿斯巴薩卡大學(xué)開拓了遠(yuǎn)程教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的多樣化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。多樣的學(xué)習(xí)模式可以給學(xué)生提供更多的選擇空間，讓學(xué)生可以選擇一個(gè)更加適合自己(包括適合自己的性格、適合自己的作息時(shí)間、適合自己所處的環(huán)境等等多方面因素)的學(xué)習(xí)模式，如：小組學(xué)習(xí)模式、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式（指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過(guò)Ｉｎｔｅｒｎｅｔ進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求）和電子教室學(xué)習(xí)模式（由許多電腦軟硬件組成的電腦教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）。不管是小組學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)還是電子教室學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生之間的合作、以多種模式達(dá)到了促進(jìn)交互的目的。[5]

4.科學(xué)規(guī)范的課程資源建設(shè)方案

阿斯巴薩卡大學(xué)特別重視遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)并科學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)方案，由學(xué)校或單位的專門委員會(huì)根據(jù)省的需要和勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，由課程內(nèi)容(學(xué)科)專家、課程顧問(wèn)(或顧問(wèn)組)、技術(shù)人員、經(jīng)理、課程設(shè)計(jì)人員組成課程建設(shè)“五人小組”來(lái)開發(fā)和設(shè)計(jì)課程。學(xué)科專家一般從校外通過(guò)合同聘請(qǐng)；課程顧問(wèn)對(duì)課程內(nèi)容和專家資格進(jìn)行審查；經(jīng)理保證課程編制按期完成并負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)預(yù)算；課程設(shè)計(jì)人員一般為學(xué)校的責(zé)任教師，負(fù)責(zé)分析學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、負(fù)責(zé)教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估及選擇教學(xué)手段。課程設(shè)計(jì)人員與學(xué)科專家、技術(shù)人員緊密合作，保證課程的編制質(zhì)量，因而是“五人小組”中的關(guān)鍵人物，要求至少要有教育技術(shù)碩士學(xué)位。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料越來(lái)越多地由過(guò)去的通過(guò)印刷品、錄像帶、錄音帶等傳遞轉(zhuǎn)為采用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和傳輸。注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)、素材庫(kù)、案例庫(kù)建設(shè)。[5]

阿斯巴薩卡大學(xué)特別重視遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的立體化、數(shù)字化、社會(huì)化建設(shè)，建立內(nèi)部自律和外部監(jiān)管相結(jié)合的體系，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，組織有關(guān)專家研究制定教學(xué)規(guī)程，開展教學(xué)評(píng)估工作，努力提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作

和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的啟示

1.構(gòu)建中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

遠(yuǎn)程教育已經(jīng)是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑，借鑒阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系至關(guān)重要。各級(jí)政府教育機(jī)構(gòu)應(yīng)依據(jù)我國(guó)實(shí)際成立遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，組織有關(guān)專家研究制定遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)程，開展教學(xué)評(píng)估工作，探索嚴(yán)謹(jǐn)可行的遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)機(jī)制；探索學(xué)分積累、認(rèn)可、轉(zhuǎn)移和互認(rèn)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，搭建終身學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)分積累的立交橋；充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控和引導(dǎo)及市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，建立和完善由教育行政管理部門、高校、學(xué)習(xí)中心（教學(xué)站）、公共服務(wù)體系、學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)各界廣泛參與的全方位、立體化和網(wǎng)絡(luò)化的質(zhì)量保證體系和社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，保障遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。為遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新是推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的最強(qiáng)勁動(dòng)力，國(guó)外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用成果為我國(guó)的遠(yuǎn)程教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，在借鑒外國(guó)成功的技術(shù)基礎(chǔ)上通過(guò)自主創(chuàng)新使我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的應(yīng)用取得新的、更大的進(jìn)展。

2.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”靈活多樣的學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)時(shí)空的高度自由是實(shí)現(xiàn)大眾化高等教育的重要條件，也是遠(yuǎn)程教育對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)校教育最主要優(yōu)勢(shì)的標(biāo)志。借鑒阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)空自由的優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生足夠的自主性，在現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，對(duì)多種媒體和技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星廣播電視、數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)、有線電視網(wǎng)、光盤播放、計(jì)算機(jī)教室等多種媒體技術(shù)和媒體形式；形成天網(wǎng)技術(shù)和地網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合、實(shí)時(shí)技術(shù)與非實(shí)時(shí)技術(shù)相補(bǔ)充、單向傳播媒體和雙向傳播媒體共存的多種技術(shù)解決方案，采取遠(yuǎn)程教學(xué)與適量面授結(jié)合的教學(xué)方式，探索了彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的教學(xué)管理模式，滿足了在職人員現(xiàn)代信息技術(shù)條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需求。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)空自由的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的面授教學(xué)的依賴感，選擇個(gè)性化的實(shí)用課程。深化專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面的教學(xué)改革創(chuàng)新，逐步建立現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人在職繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，建立職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)與學(xué)歷教育溝通銜接的機(jī)制，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和多證書制度等。學(xué)生不僅可以自由挑選學(xué)習(xí)課程，還可以根據(jù)自己的情況選擇靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間空間和適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.依據(jù)社會(huì)需求建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享服務(wù)平臺(tái)

在阿斯巴薩卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中，立體化教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育的核心，阿斯巴薩卡大學(xué)非常重視遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用，關(guān)注遠(yuǎn)程教育資源的數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、存儲(chǔ)、傳輸共享。

依據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)際情況和社會(huì)需要，在整合和集成已建和新建的各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上建設(shè)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，開發(fā)或更新社會(huì)急需和量大面廣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源具有很強(qiáng)的公益性、示范性和較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度，形成基于教育資源網(wǎng)絡(luò)的“公益性”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)、素材庫(kù)、案例庫(kù)。建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的市場(chǎng)化共享機(jī)制和公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建基于大眾的自主學(xué)習(xí)型社會(huì)。建設(shè)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)、國(guó)家數(shù)字化資源中心和數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。促進(jìn)高校參與校內(nèi)、校際課程共享和學(xué)分互認(rèn)。各級(jí)政府、各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體以及商業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將各自的經(jīng)費(fèi)和資源統(tǒng)一規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地相互配合共同實(shí)施遠(yuǎn)程教育，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)，同時(shí)又可以發(fā)揮每個(gè)機(jī)構(gòu)教育的資源優(yōu)勢(shì)，確保我國(guó)遠(yuǎn)程教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

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