如何提高中學(xué)英語口語教學(xué)的有效性

徐桂萍

一、問題的提出

英語在當(dāng)今社會的重要性已經(jīng)是不言而喻的，社會語言學(xué)認(rèn)為，社會交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具，但實踐表明，英語口語教學(xué)的實際效果卻不盡如人意，“費時低效”現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生不敢開口說英語，即使有些可以開口說，但是其英語表達的流利程度、語法知識的正確性、符合英語人士的說話習(xí)慣的恰當(dāng)性也讓人大跌眼鏡，不敢茍同，提高英語口語教學(xué)的有效性勢在必行。那么是什么原因造成英語費時低效的呢？

二、英語口語教學(xué)的癥結(jié)所在

1.學(xué)校：由于教育經(jīng)費投入的限制，學(xué)校缺少必要的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，很多教師的教具就是一臺錄音機和一本教科書，教具簡單、單調(diào)。同時由于經(jīng)費短缺，學(xué)校沒能給教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)、進修的機會。

2.教師：教師自身素質(zhì)不高。在一些學(xué)校尤其是農(nóng)村的學(xué)校，很多英語教師都不是科班出身。年齡和個人的受教育程度的差異，其本身的素質(zhì)、口語水平有限，加之缺少必要的英語教學(xué)的理論和基本的英語素養(yǎng)，教學(xué)方法落后，英語的交際性、實用性都沒有體現(xiàn)出來，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又怎么能期盼他們教出高口語水平的學(xué)生呢？

3.學(xué)生：主要是受自身心理因素的限制。學(xué)生是有個性差異的個體，個體的興趣、動機是不同的，付出的努力就不同，這造成了學(xué)生英語口語的參差不齊。加之性格的不同，一些內(nèi)向的同學(xué)害怕說錯了被同學(xué)笑話，被老師責(zé)備，不敢開口說。尤其是課堂提問時，會高度的緊張，害怕說錯，老師提問時有口不開，有問不答，更不敢積極

主動的發(fā)言，久而久之，形成惡性循環(huán)，語言表達能力下降。同時由于教學(xué)評價重筆試，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞完全憑一紙試卷來評價，教師的教學(xué)重點強調(diào)的是語法、詞匯的落實，無形中使得學(xué)生認(rèn)為口語不重要。

三、超越癥結(jié)，有效提高學(xué)生的口語水平

1.學(xué)校的校長、管理者要有長遠的眼光，要本著為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的原則，努力提高教師的素質(zhì)。提高新進英語教師的入職門檻，而對在職的英語教師來說，要積極為這些教師提供有效、及時的信息與資源，給教師充電的時間和機會。

2.教師首要的是提高自身的英語素質(zhì)，練好本領(lǐng)，自身夠硬，在教授學(xué)生的過程中才能有信心，才能應(yīng)對自如，游刃有余，才能讓學(xué)生取得更大的進步。

3.要懂得如何去教學(xué)生。有些教師自身實力很強，但學(xué)生的反映并不是很好，而有些教師盡管實力不是很強，但教學(xué)效果很好，也很受學(xué)生歡迎，這充分說明僅有教師自身英語素質(zhì)的提高是不夠的，教師還要懂得相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，教學(xué)有法，但教無定法，教師要在教學(xué)的過程中不斷的把理論付諸實踐，在實踐中總結(jié)、提升自己的教學(xué)實力。

4.教師要注意克服課堂乏味、枯燥，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加拿大學(xué)者Gardner認(rèn)為學(xué)習(xí)任何東西都會有動機，口語學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括:學(xué)習(xí)英語口語的原因、學(xué)習(xí)愿望、對口語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度及為口語學(xué)習(xí)所付出的努力。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中如果缺少其中任何一項都會導(dǎo)致動機的缺乏，從而不利于英語口語的學(xué)習(xí)、提高。這就要求教師改變傳統(tǒng)的單一的以教師為中心、注重語言知識的講解和以筆試成績的高低判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，在語言知識講解的基礎(chǔ)上注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

5.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的事實向我們說明一個很簡單的道理：語境的重要性。要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好的氛圍，教師自身要堅持說英語，要有良好的英語思維習(xí)慣，在自身堅持的基礎(chǔ)上要求學(xué)生全部說英語，除了課上說英語之外，課下也要說。聽先于說，只有學(xué)生聽得懂，理解了，才能對此作出相應(yīng)的反應(yīng)，這里就強調(diào)了一個輸入的問題，有輸入才會有輸出。

可以開展英語角、英語小組對話、英語小故事演講競賽，還要進行每天上課前五分鐘的個人英語值日練習(xí)等。

6.針對不同的學(xué)生采取不同的鼓勵措施，因材施教。如何讓學(xué)生自愿地去“說”英語,并一直保持“說”英語的積極性和主動性成了英語口語教學(xué)的關(guān)鍵。對于那些內(nèi)向的、膽小的學(xué)生要首先鼓勵他們敢說、多說，對于大膽的、敢說的學(xué)生要鼓勵他們會說，說出的話要符合英語的思維習(xí)慣，因為“說”的工夫，主要是靠口練出來的, 而非別人教出來的，要讓學(xué)生明白他們是語言的使用者，而不是語言的儲存者，交際性是語言的本質(zhì)，語言是一種交際的工具。

四、避免英語口語教學(xué)的誤區(qū)

1.鼓勵學(xué)生敢說、多說，并不是鼓勵學(xué)生隨意的、不遵守一定的語音、語法規(guī)則，盲目的鼓勵學(xué)生敢于開口說，越快越好。李陽的三最口腔肌肉訓(xùn)練法為最大聲、最清晰、最快速，是要求在清晰準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的最快速，而最新的三最則為最夸張、最慢速、最頻繁。所以英語口語并不是你說得越快就代表說得越好。在強調(diào)口語表達的流利程度的同時嚴(yán)把語音、語調(diào)和語法知識的準(zhǔn)確性的關(guān)，才能培養(yǎng)高水平的英語人才。

2. 新課程的三維目標(biāo)，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作為與“知識與技能”（三維目標(biāo)）同等重要的目標(biāo)維度加以闡述，強調(diào)語言的交際性和綜合運用能力，并不意味著原來的基礎(chǔ)知識、基本技能不重要了，教師不能盲目的跟風(fēng)，在培養(yǎng)學(xué)生英語思維、情感態(tài)度與價值觀的同時，不能忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一些基本的語音知識如音標(biāo)的讀法、爆破、連讀、弱讀等很多知識，老師根本就不提、不講，單純的讓學(xué)生模仿，跟讀，結(jié)果學(xué)生只是知其然，不知其所以然，鸚鵡學(xué)舌，不能正確的對所學(xué)的知識遷移、轉(zhuǎn)化。

3.避免出現(xiàn)過分依賴多媒體提高口語的教學(xué)方法。教師改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入多媒體教學(xué)，看一些英文電影、短劇等，采用圖、文、聲、像相結(jié)合的方式教學(xué)，的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是語言的提高是靠實踐和運用來提升的，口語是靠“說”練出來的，多媒體的使用應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生參與語言實踐，而不是代替學(xué)生的課堂實踐，不能以屏幕代替黑板和課本，不能由過去的教師“一言堂”成為現(xiàn)在的“電腦滿堂灌”，教師要讓學(xué)生在欣賞影視作品的同時也能切實的提高英語水平，而不是大家笑笑而過的娛樂。

教師自身也不能過多的依賴多媒體，有些教師已經(jīng)成為了多媒體的奴隸，沒有多媒體無法備課、上課，感到心里沒底。多媒體的使用要符合課程的內(nèi)容，教師們要永遠記?。憾嗝襟w只是一種教學(xué)工具，工具是要用來為人服務(wù)的，是手段，而不是目的。