淺論語文綜合性學習中的綜合

陳惠芳

在語文教學實踐中，一些教師往往根據(jù)自己對語文綜合性學習的理解，在“綜合”的光環(huán)下隨意地開展著所謂的語文綜合性學習，將語文綜合性學習課上成了“文藝表演課”、“繪畫比賽課”，甚至將語文綜合性學習變成了變相的“歷史課”“地理課”等等。導致這些怪現(xiàn)象的原因是多方面的。其中一個重要原因就是對語文綜合性學習中“綜合”的本質內涵缺乏清晰的理解。由于對“綜合”的本質內涵理解不清，在綜合性學習中，我們不知道哪些東西需要綜合，如何綜合，為什么要綜合，結果出現(xiàn)“語文是個筐，什么都可往里裝”，因此往往將一些與語文毫不相干的內容拉扯進語文綜合性學習的課堂。要正確地理解語文綜合性學習中“綜合”的本質內涵。需要對“綜合”的本源意義進行考察，在中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的《現(xiàn)代漢語詞典》中，“綜合”是指“把不同事物或同一事物各個部分、側面、屬性按內在聯(lián)系有機地統(tǒng)一為整體，以掌握事物的本質和規(guī)律”。細考這一概念，它至少包含三個層面的意思：第一：綜合的內容，是“不同事物或同一事物的各個部分、側面、屬性的綜合”，并且這些不同事物或者同一事物的各個方面至少具有某種“內在聯(lián)系”；第二，綜合的目的，是為了“掌握事物的本質和規(guī)律”；第三，綜合的方式，是“按內在聯(lián)系有機統(tǒng)一為整體”。下面，我們就結合《語文課程標準》，從“綜合”的這三個層面出發(fā)，來探析語文綜合性學習中“綜合”的本質內涵。

(一)語文綜合性學習中“綜合”的內容。從綜合的本義來看，綜合一定是兩個以上事物或者一個事物兩個以上的方面緊密結合在一起，才能稱為綜合。《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”從課程標準的規(guī)定可以看出，語文綜合性學習中“綜合”的內容可以分為這樣三類：第一，科內綜合，即語文內部各要素之間的綜合。如，聽說讀寫的綜合，語言和文學的綜合?？苾染C合是利用語文內部各要素之間的內在聯(lián)系，將各要素綜合到一起來學習，從而達到都提高的目的；第二，科科綜合，科科綜合是利用兩門學科在某一要素上的共同聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科的綜合。如同是對戰(zhàn)爭的描寫，教師可以從敘述的手法著手，將文學作品中關于戰(zhàn)爭的敘述與歷史書中關于戰(zhàn)爭的敘述做一對比，從而實現(xiàn)語文和歷史的綜合；第三，科外綜合，即語文和生活的綜合，語文和實踐的綜合等等?！罢Z文的外延等于生活的外延”，生活是語文的活頭源水，語文和生活具有天然的內在聯(lián)系?？仆饩C合能鞏固所學的知識，進一步加深對語文知識的理解。如八年級下冊的《到民間采風去》和九年級下冊的《關注我們的社區(qū)》等都屬于這一類型。

在語文綜合性學習的內容中，“語文”的要素和“綜合”的要素處于并列的地位，二者都不可缺少，缺少了“語文”的要素，語文綜合性學習就淪落為一種其他學科內容或者僅僅是生活知識的教學，在教學實踐中，將語文綜合性學習課上成了“音樂課”“歷史課”就是這一現(xiàn)象的直接體現(xiàn)；缺少了“綜合”的要素，就又落入了“唯語文”的陷阱，“綜合”失去了應有的意義，語文“綜合”性學習也就只是徒有虛名而已。

(二)語文綜合性學習中“綜合”的目的。有綜合就必有分析，綜合是與分析相對應的。在現(xiàn)代漢語大詞典中，分析是指把事物分解為各個部分、側面、屬性，分別加以研究。是認識事物整體的必要階段。在認識事物的過程中，分析與綜合是兩種基本方式，它們共同推動認識的深化和發(fā)展，從而“掌握事物的本質和規(guī)律”。在語文教學中，人們最初將語文與生活區(qū)分開來，將語文聽說讀寫分割開來，這在一定程度上促進了學生語文能力的發(fā)展。但是其局限性也日漸顯現(xiàn)出來，長期采取分析的方式致使許多人認為“語文學習就是上語文課，上語文課就是學習語文課本，學習語文課本就是學習字詞句和幾個關鍵的語段”，語文學習內容被嚴重地窄化了，語文應有的生活底色消失殆盡。正是基于此，語文新課標在“課程的基本理念”一部分指出“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！笨梢姡陂L期的“分析”之后，人們又將求索的眼光轉向了“綜合”，希望以“綜合”的方式提高學生的語文能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。從這個意義上說。語文綜合性學習中的“綜合”是一種手段，綜合是指向提高語文素養(yǎng)的。如九年級下冊中《關注我們的社區(qū)》的綜合性學習，其主要目的并不是要去真正了解我們的社區(qū)，而是希望借助了解社區(qū)這種語文和生活相綜合的方式，來提高學生的口語交際能力，或者訓練學生的調查報告寫作能力。當然在這個過程中了解社區(qū)是必不可少的，但它最終指向的是提高學生的語文能力。因此，語文綜合性學習中“綜合”的一個最終目的就是——“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。

(三)語文綜合性學習中“綜合”的方式。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“綜合”是指“把不同事物或同一事物各個部分、側面、屬性按內在聯(lián)系有機地統(tǒng)一為整體”，綜合的各個要素之間一定要有某種內在的聯(lián)系，這樣才能有機地綜合為整體。在語文綜合性學習中，綜合的內容可以分別概括為：聽說讀寫之間的綜合、語文和其他學科(音樂、歷史等)之間的綜合、語文和社會生活之間的綜合。這些事物之所以能夠相互綜合到一起，是因為它們之間具有某種內在的關聯(lián)性，并且“正是事物內在要素關聯(lián)性的多少強弱決定了綜合的可能性及其綜合程度的深淺，也正是不同類、不同質的事物有其關聯(lián)性，綜合才成為可能”?？梢?，在語文綜合性學習中，綜合的方式是在尋求內在聯(lián)系的基礎上實現(xiàn)各綜合要素的有機統(tǒng)一。這種綜合的方式將綜合和拼合、雜合區(qū)別了開來，如果說綜合是一種水乳式的融合，那么，拼合和雜合就是一種水油式的組合。在語文綜合性學習中，機械式的組合對組合的雙方沒有絲毫的意義，它最終導致語文綜合性學習教學意義的喪失。如將“黃河，母親河”語文綜合性學習上成了黃河生物活動、黃河考古活動、黃河地理活動甚至是黃河合唱活動，將語文與生物、考古、地理等生硬地組合到一起，對學生來說，便失去了語文學習應有的意義。建立在內在聯(lián)系上的綜合，可以通過綜合要素之間的有機融合和相互影響，加深學生對各綜合要素的深入理解，進而實現(xiàn)各綜合要素的功能增值。如在“探索月球奧秘”的語文綜合性學習中，透過月亮這個入口，學生可以進入廣闊的關于月亮描寫的語言空間：月亮的美稱與雅號、賞月的佳句對聯(lián)、寫月的古典詩詞等等，這不但可以增加學生的言語積累，更可以增加學生對語言的理解，激起學生語文學習的興趣。

從上面的分析中得知，“綜合”是事物按“內在聯(lián)系”有機統(tǒng)一為整體的。這種“內在聯(lián)系”就是各綜合要素相互結合的關聯(lián)點，只有具備了這種關聯(lián)點，兩個事物才能綜合在一起。因此，在語文綜合性學習的實施中，應首先找準各綜合要素之間的關聯(lián)點，只有找準了綜合的關聯(lián)點，才能實現(xiàn)各綜合要素的水乳交融、有機統(tǒng)一。如在關于戰(zhàn)爭的綜合性學習中，我們常常將語文和歷史綜合，但是到底怎么綜合，在哪個層面上綜合?這就需要找準綜合的關聯(lián)點，我們可以將敘述的手法作為二者的關聯(lián)點，將文學作品中關于戰(zhàn)爭的敘述與歷史書中關于戰(zhàn)爭的敘述做一對比，通過對比理解文學作品敘述手法與歷史敘述手法的差異。從而進一步理解文學作品中敘述手法的獨特特點，加深對文學作品的理解。

需要注意的是，語文綜合性學習和綜合實踐活動是有本質區(qū)別的，語文綜合性學習中的“綜合”是語文的綜合，即“綜合”的根本目標是提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力。綜合實踐活動的學習目標卻是綜合性的，它不強調某門學科的目標和學科性質，如以“奇妙的聲音”為主題的綜合實踐活動。其教學目標不僅要了解聲音的物理性質(自然)，還要了解聲音的音樂性質(音樂)、噪音的危害(環(huán)保)等等，這幾個目標是并列的關系。在語文綜合性學習中。盡管“綜合”涉及到其他學科，涉及到自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)上，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。如蘇教版第三冊中的以“市場新商品調查”為主題的語文綜合性學習活動，盡管需要了解有關市場、有關新商品的知識，但這不是目的，其目的是通過市場調查這種方式培養(yǎng)學生的口語交際能力，或者是通過調查實踐的方式培養(yǎng)學生的調查報告寫作能力，其落腳點是在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，因此，可以說，立足語文素養(yǎng)，走在語文的路上，是語文綜合性學習前進的方向。