淺談“行為引導型教學法”在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

金 霞

摘要：行為引導型教學法是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學行為引導關(guān)鍵能力

中圖分類號：G718

文獻標識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0176—01

美國80年代實施教改，將教育從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來。德國提出要培養(yǎng)開拓進取和敢于冒險的能力。行為引導型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，它的目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。它注重培養(yǎng)學生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時它能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，這對職業(yè)學校學生來說很有針對性。

1“行為引導型教學法”在數(shù)學課程中的實踐

數(shù)學教學既講究理論，又重視實踐。針對職校學生文化基礎(chǔ)差、對數(shù)學不感興趣，但是愛好動手、有團隊協(xié)作精神的實際情況，筆者在數(shù)學課程教學中，嘗試采取了行為引導型教學法。例如在教《數(shù)列》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就采用“行為引導型教學法”，取得了良好的效果，具體的做法可以分為四個過程。

1.1確定任務(wù)

教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生下達任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮智力提出一個或幾個設(shè)計方法并討論，然后分組并引導各小組根據(jù)任務(wù)查找相關(guān)資料，確定項目的目標和任務(wù)，獨立設(shè)計計劃任務(wù)。如確定任務(wù)：以“教育儲蓄”為題材，先請同學個人或小組利用課余時間調(diào)查有關(guān)“教育儲蓄”的素材，調(diào)查前可讓同學討論：需要了解什么樣的信息，通過什么樣的方式(問父母、問銀行、網(wǎng)上查詢)。學生調(diào)查后，讓學生交流調(diào)查結(jié)果，明確重點：①教育儲蓄適用對象；②教育儲蓄類型；③儲蓄最高限額；④各類儲蓄利率；⑤各類儲蓄利率的計算方法。

1.2提出問題

學生根據(jù)實際調(diào)查設(shè)擬出的問題是五花八門的，讓他們互相討論。由調(diào)查情況擬出問題(教師適當給與指導)：①以每月最低數(shù)50元進行教育儲蓄連續(xù)3年后可獲本息多少元?②上述教育儲蓄與零存整取相比可多獲利多少元?③將第一題條件改為x元，情況又怎樣?④3年后可獲本息2萬元，每月應(yīng)交多少元?這使不同層次的學生在自由交流、商討中獲取知識、發(fā)展能力，學生的學變得更為主動。

1.3解決問題

在教師的點撥下，有的同學很快就完成了，但有的同學卻不知道怎么算，但他們并沒氣餒，而是互相幫助，互相討論，同時提出了新的問題：生活中類似教育儲蓄有哪些問題(人口、住房、糧食、貸款等)?當同學們向筆者展示了他們的結(jié)果時，他們臉上充滿了喜悅和自信。

1.4檢查評估

問題解決后，同學們進行了自我評估：在調(diào)查、提出問題、解決問題中走的彎路，并說明有關(guān)的實際應(yīng)用。筆者首先充分肯定了同學們的成績，然后總結(jié)了數(shù)列的特點，應(yīng)用應(yīng)注意的事項及目前它的廣泛應(yīng)用。

2采用行為引導型教學法的體會

通過對行為引導型教學法的嘗試，與傳統(tǒng)教學法相比較，筆者認為不同之處主要有以下幾點：

2.1符合實際、發(fā)展需要

行為引導型教學法強調(diào)的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教育者通過傳統(tǒng)的教學模式很難把綜合職業(yè)能力能力和知識內(nèi)容一次性地通過課堂教學傳遞給學生，學生也不可能在一次性的教育培訓中獲得從事本職業(yè)所需的全部能力。在行為引導教學法中，學生是在教師下達任務(wù)后獨立制定自己的工作計劃、實施計劃，最后進行成果展示，是“在做中學、先行后知”，學生不僅學到了知識，同時也鍛煉了各方面的能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.2理論依據(jù)、效果良好

美國著名的教育家杜威提出了在“做中學”的教學方法。他認為一個人最好從“做”中學習，不管是學習走路、談話、游泳、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，都是如此。行為引導型教學法把學生作為課堂主角，由于學生從制定計劃、實施計劃到自測評價各個環(huán)節(jié)中都需要全身心的投入，可以說心、手、腦并用，這種模式充分刺激了學習的各個器官，使記憶持久、學習效果良好。它是建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別，在這個小組中每個學生都是小老師。通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業(yè)能力，社會能力和個性能力都得到培養(yǎng)。

2.3方法多種、靈活運用

在這種教學理念的指導下，老師可以針對不同的教學內(nèi)容、對象在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”、“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”……等等具體的新教學方法。如在《概率》課中，筆者采用了“案例教學法”和“模擬教學法”有機結(jié)合，舉美國著名的《瑪麗蓮問題》，組織了學生抽獎試驗，使學生領(lǐng)會了概率的概念?！队嫈?shù)法——累加法》中計算不走回頭路問題，方法很簡單，但學生不知其理，筆者讓學生多畫幾次，在畫中領(lǐng)會其實質(zhì)。行為引導型的幾種常見教學方法各有所長，我們在理解實踐的基礎(chǔ)上要在方法選擇上做到各種方法結(jié)合和創(chuàng)新使用。

教師在組織學習中作為主持人并不是不要備課。而恰恰相反的是教師備新課的工作量比以往要大好多倍。教師要有更多的預想，為學生設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。課堂上教師首先要為學生準備好材料和知識，要求學生遵守時間和規(guī)定，以目標為導向?qū)W生進行詢問、提示，要求學生自己學好，而且要體現(xiàn)團隊合作精神共同完成學習任務(wù)。允許學生在學習中犯錯誤，走彎路，相信學生有能力通過自己動手來完成目標，總結(jié)時要再啟發(fā)式地糾正學生所犯的錯誤。