有效的閱讀教學(xué),來自文本細(xì)讀

岳 寧

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，課程改革的不斷推進(jìn)，卻使得有些老師缺少了靜靜琢磨文本的耐心。教師沒讀透文本就照搬教參上現(xiàn)成的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計，甚至憑自己想當(dāng)然的理解匆匆走上講臺，是使得語文課堂缺少有效性的原因。要讓40分鐘充分發(fā)揮效應(yīng)，語文教師課前就要對文本有深度的觸摸，靜下心來從容地多讀、細(xì)讀文本。

關(guān)鍵詞：有效閱讀教學(xué)文本細(xì)讀

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0158—02

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)所遇到的最大困惑和挑戰(zhàn)就是教學(xué)的費時低效甚至無效的問題。新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)。充滿了挑戰(zhàn)，呼喚著智慧。如何實施有效的閱讀教學(xué)，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是我們每一位語文教師的追求。

最近在校內(nèi)聽了幾節(jié)語文課。感到進(jìn)入新課程改革實驗雖已是七年之久，但很多語文課堂依然缺少有效性，寶貴的40分鐘沒能充分發(fā)揮效應(yīng)。有的執(zhí)教者不是把語文課上成了課件演示，介紹科普知識的自然常識課，就是對教材理解不到位，讓抒情散文變了味。再不就是讓學(xué)生討論問題時，把持不住，課堂亂成一鍋粥。沒有了層次……課堂存在很多問題。學(xué)生到底學(xué)到了什么，得到了什么，教師心里沒有底。如案例一《高粱情》教學(xué)片段：

師：剛才我們通過看圖知道了“高粱”這種植物。下面我們帶著問題讀課文。

出示：1.這篇課文重點寫了高粱的什么?

2.那些段落寫了高粱的根?

(學(xué)生讀文)師：誰來說說高粱是什么樣的?

生：高粱的稈子筆直，穗子碩大血紅。

師：高粱生長在什么地方?生活環(huán)境怎樣?

生：高粱生長在故鄉(xiāng)雁門關(guān)腳下?！?/p>

師：作者用哪些段落寫高粱的根?高粱的根有什么特點?

學(xué)生讀3——6自然段，找“根”的特點。

學(xué)生在老師指點下找出根“有氣根、苦、扎得深”等特點。

齊讀課文后，師：這篇課文重點寫了什么?根有哪些特點?

生答……

從這個案例看。執(zhí)教老師的目的僅僅是在幫助學(xué)生了解課文重點寫什么，知道“根”有哪些特點。而人教版編者把這篇抒情散文編排在小學(xué)語文第九冊二單元的目的僅僅是這些嗎?需要學(xué)生在這篇課文的閱讀中獲得些什么呢?

《高粱情》是一篇抒情散文，作者按總分思路寫出了高粱鮮明的個性——外部特征后，對它的根作了詳細(xì)描寫，文中還運用了比喻、聯(lián)想，借物喻人，以物言志，表達(dá)了作者對高粱堅韌不拔品格的敬佩之情，并寓意要做高粱那樣的人。聽課時筆者就感到：執(zhí)教者不是在引導(dǎo)學(xué)生品讀散文，而是把了解高粱的根的特點作為首要任務(wù)。這么一篇寓意深邃、語言優(yōu)美的散文到這位教師的課堂卻成了介紹高粱樣子、作用、特點的小短文。沒有了散文的韻味。怎么就變了味呢?顯然這位教師在課前沒有深入地解讀文本，對教材的理解不到位，甚至連文本的體裁特點也沒有把握好。那散文的神韻被他弄得魂飛魄散。如果教師不能深入理解教材，對教材駕輕就熟，又怎能正確地引導(dǎo)學(xué)生?

案例二《植物媽媽有辦法》片斷

課前老師準(zhǔn)備了課件和實物蒲公英。引入新課后，學(xué)生自讀課文，思考：課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽傳播種子的辦法?

師：三種植物媽媽傳播種子有辦法。哪幾個小節(jié)向我們介紹了他們各自的辦法?

生1：第2小節(jié)介紹了蒲公英媽媽傳播種子。

生2：第3小節(jié)介紹了蒼耳媽媽傳播種子，第4小節(jié)介紹豌豆媽媽傳播種子。

師：我們來學(xué)習(xí)第二節(jié)，看看蒲公英媽媽是怎樣傳播種子的?

出示蒲公英實物，讓學(xué)生上臺吹落蒲公英的種子演示蒲公英是怎樣離開媽媽的。

板書：借風(fēng)傳播

師又演示課件讓學(xué)生再看蒲公英借風(fēng)傳播種子。

師：蒼耳媽媽是怎樣傳播種子的呢?

[演示課件]讓學(xué)生體會蒼耳傳播種子。

師：蒼耳的刺有什么作用?讀讀第三節(jié)后再說說蒼耳刺的作用。

這節(jié)課我們看到更多的是一張張圖片，一個個視頻演示，聽到的更多的是老師的講解。語文課堂少了語文味，倒像一堂自然常識介紹課。語文課堂沒有充分的讀，學(xué)生、文本、教師之間怎樣對話?教師如何指導(dǎo)學(xué)生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得精彩的訓(xùn)練過程，就更看不到了。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”如果教師在閱讀課前沒有充分地細(xì)讀文本，沒有自己對文本的理解、感受、欣賞和評價。沒能與文本融為一體。那她將是難以與學(xué)生對話溝通，無法游刃有余引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文本之中。雖然鉆研教輔用書能較全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點等，但卻不會有細(xì)讀文本而生發(fā)的感受真切靈動。僅僅靠鉆研教輔資料是備不好課，教不好學(xué)生的，就像光聽別人講授游泳技法學(xué)不會游泳的一樣。教參告訴的哪有自己細(xì)讀文本后獲得的個性體驗更深刻靈動?

要上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)。成功的語文教學(xué)，一定是基于深入的文本細(xì)讀的。王崧舟、竇桂梅老師的課堂教學(xué)雖各具風(fēng)格，但是有一個共同的特點就是文本細(xì)讀的功夫做得很足。

王崧舟老師執(zhí)教《荷花》時針對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，對“冒”字的精妙處理得相當(dāng)精彩?！懊啊笔且粋€看似平常、實際是個蘊涵極深的文眼，稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之中滑落。但王老師的一句“我覺得這個句子寫得特別美”，便將“冒”帶到學(xué)生眼前；又一句“‘冒還可以換成別的什么字?”，讓學(xué)生又有了一番拓展和聯(lián)系；隨后的一句“怎么樣地長出來才是冒出來?冒出來時的心情怎樣?”又將“冒”的靈動與韻味讓學(xué)生品味了個夠?！懊啊弊痔N涵的教學(xué)過程非常美，而這么美的過程卻是來自于王老師無數(shù)次的磨課，對文本的細(xì)讀。

竇桂梅老師2006年執(zhí)教的《秋天的懷念》猶如一件精美的藝術(shù)品展現(xiàn)在我們面前。她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材。一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。有了竇老師的引領(lǐng)。學(xué)生思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學(xué)生的認(rèn)知水平又上了一個臺階。這么精彩的課堂同樣來自竇老師課前對文本的細(xì)讀。竇老師課后曾介紹：執(zhí)教這課僅開頭她就十易其稿，還專門在課前閱讀了史鐵生的其它作品，如《合歡書》、《我與地壇》等，專訪了作者史鐵生。

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師沒讀透文本就照搬教參上現(xiàn)成的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計，甚至憑自己想當(dāng)然的理解確定教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，是使得語文閱讀教學(xué)低效甚至無效的原因之一。我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)。雖不能如名師們那樣磨課，僅“導(dǎo)入”就十易其稿，但課前的文本細(xì)讀卻是能夠做到的。教學(xué)膚淺不到位，偏差不深刻等現(xiàn)象也都是可以避免的。作為教輔資料僅僅只是一個借鑒和參考，細(xì)讀文本才是語文教師最好的備課。要讓40分鐘充分發(fā)揮效應(yīng)，語文教師課前就要對文本有深度的觸摸，沉下心來從容地多讀、細(xì)讀文本。首先要多讀文本，了解文本內(nèi)容。知道文本告訴我們什么，文本中有哪些學(xué)生需要掌握的知識點。文本內(nèi)容有什么特點。其次要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在內(nèi)容，用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點。最后，將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。再依據(jù)學(xué)生實際。針對文本內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和方法。于永正老師說得真好：“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！笔堑?，讀中自有策和略。只要文本讀熟了，教師就可以在課堂上成為一個諳熟的向?qū)?，就可以在前面為學(xué)生引導(dǎo)著，提示著，點撥著，使之獲得個性的飛揚。生命的成長。

總之，語文教師要具備解讀教材的能力，具備靜靜琢磨文本的細(xì)心和耐心，課前細(xì)讀文本，實現(xiàn)與教材文本的深層次對話。我們語文教師只有深刻理解了教材中蘊藏著的豐富的知識內(nèi)涵，才可能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，也才可能達(dá)到理解教材、尊重教材、超越教材的教學(xué)境界，從而獲得有效的閱讀教學(xué)效果。