讓評成為寫的動力

鄧紅梅

摘要：寫話教學(xué)是小學(xué)語文低端教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中的難點。要讓學(xué)生產(chǎn)生極大的寫話熱情和愿望，樹立能把話寫好的自信心，形成“創(chuàng)作”的內(nèi)動力。

關(guān)鍵詞：寫話定位呵護自信心內(nèi)動力

中圖分類號：G622

文獻標識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0148—01

寫話教學(xué)是小學(xué)語文低端教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中的難點，如何幫助孩子們突破這一難點，為高中段寫作奠定良好的基礎(chǔ)呢?筆者把這定位在寫話的評講上，也就是對孩子寫話的評講力度的增加，有時甚至采取夸張的評價，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生極大的寫話熱情和愿望。樹立能把話寫好的自信心，形成“創(chuàng)作”的內(nèi)動力。下面是筆者的一些具體做法，寫出來與同行共勉。

1好朋友，手拉手

孩子們的內(nèi)心世界有時是成人很難深入的，教者與被教者之間有共同的語言、情感，交流起來更容易理解彼此的意圖，更容易達成共識。因此在寫話初步完稿后，筆者在班里采取了“好朋友。手拉手”式的初評方式。這樣的搭檔關(guān)系，要建立在老師引導(dǎo)和自由組合的基礎(chǔ)上，也就是由老師將學(xué)生按寫話基礎(chǔ)分成兩批，然后以“你愿意成為誰的好朋友?”或“你想找誰做自己的好朋友?”的形式成立“互助組”。要求在“互助組”里先交換看看，給小伙伴提提建議，然后作適當?shù)男薷摹Ｍㄟ^兩個孩子之間閱讀彼此的“作品”。提出自己的看法，能力強的一方就增強了語言表達、講解能力，后進一點的孩子多了一次觀摩、學(xué)習(xí)、改進的機會。班級學(xué)習(xí)氛圍、團結(jié)友愛之風(fēng)日益濃厚，孩子們的寫話水平都有不同程序的提高。

2夸夸伙伴，共同提高

渴望得到別人的認可是人的共性，小孩子也不例外。在評講孩子們的寫話時，筆者經(jīng)常讓孩子們以前后兩桌組成四人小組，組內(nèi)互相交換看同伴的寫話，然后告訴他們“我們今天只找同伴的優(yōu)點，夸夸你的同伴”。這時候往往也是孩子們最活躍的時候，為了找到同伴的優(yōu)點，他會把老師提出的寫話要求在心里復(fù)習(xí)好幾遍，然后會說出“我覺得他的標點符號用得很正確”、“他的‘匆匆忙忙這個詞用得很好”、“他寫清楚了什么人、什么時候、干什么、怎么做的”……孩子們在互相的夸獎中，彼此體驗了當老師的樂趣，思維被激活了。感受喜悅的同時，也更深一步明白了老師提出的寫話要求(開頭空兩格、用好標點、學(xué)習(xí)用好詞、寫清怎么做的……)有時老師站在講臺前面給他們講許多遍寫話方法，孩子們總也記不清，有了這樣的評講。也就對老師的要求有了更深刻的映象。也會促進他們在修改自己的寫話之前有針對性，有目的的修改自己的“作品”。

3夸張的分數(shù)，呵護幼小的心靈

寫話批改后的結(jié)果發(fā)下去后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們往往能一口說出自己得了多少分，卻沒幾個能說出老師給了他什么評語，評語也就沒能發(fā)揮到激勵的作用。而且得了高分的喜氣洋洋，得了低分的把它往書包里一塞。經(jīng)過幾次這樣的“打擊”，孩子們的興趣沒了，看見寫話就頭疼，談何進步呢?注意到了這一點，筆者就采用夸張的分數(shù)來激起他們寫的熱情。讓他們覺得寫話很簡單，輕輕松松就能拿高分。只要動了筆，就有60分，有了一兩句話，最低也是80分。一次寫話練習(xí)下來。幾乎都是90分以上甚至100分也有不少?？粗⒆觽兡弥约旱摹按笞鳌薄Ｃ雷套痰目粗t紅的“高分”，筆者知道“寫”的種子已在他們幼小的心里開始發(fā)芽了，在陽光雨露的呵護下，這棵幼苗將會越來越茁壯。

4夸張的評語，凸顯的展臺

低年級孩子年齡小，缺乏自我批判能力，對自己的“大作”的評判往往以老師說了為準。老師的評判直接影響到他的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的形成很大程度上取決于成功的喜悅。成功對興趣的產(chǎn)生和形成有著極為重要的作用。學(xué)生一旦從寫話中獲得成功，受到贊許與尊重，就會感到無限的歡愉，就會產(chǎn)生進一步把話寫好的強烈愿望和濃厚興趣。因此，我們必須善于從每個學(xué)生的作品中尋找閃光點，肯定成績，及時提供展示的機會。即使一句話寫得優(yōu)美、一個詞用得恰當，都得抓住這些閃光點，在評語中給予表揚，并在教室后面“小作家園地”中以“最會用詞的小作家”、“語句通順的小作家”、“標點規(guī)范的小作家”等等方式向大家展示，讓每個孩子都有展示自己的機會，充分領(lǐng)略到成功的喜悅，從而激發(fā)寫話的興趣，增強信心，為進一步寫好話奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

5友情的提示，樂意的接受

為了讓孩子們更樂意接受老師的建議，筆者在寫話評語中設(shè)計了“友情提示”——寫評語前先畫一個笑臉。后面寫上老師鼓勵性的建議。如：“桔子的顏色呢?快寫出來吧，寫出來就成‘小作家啦!”“老師也想種花，請你告訴我，種花時先做什么?再做什么?最后做什么?寫得清楚老師才會種呀?？鞂懗鰜戆?”“小醫(yī)生：請幫我治治‘不通順的毛病吧!”這樣的“友情提示”，讓孩子們覺得像玩游戲一樣，符合他們的心理特點。所以經(jīng)常寫話本一發(fā)下來，他們除了看分數(shù)，還會把老師的“友情提示”也大聲地讀一遍，并像展示“作品”一樣拿給其它小朋友看，大多數(shù)孩子能主動按“友情提示”修改，然后拿給筆者看，筆者也樂意幫他們修改。

通過一段時間的寫話評講，筆者發(fā)現(xiàn)，小朋友們從一年級到二年級，僅僅兩年時間，寫話能力不僅大大提高，而且視寫話為樂趣。老師一提到要寫話了，很多孩子就不由自主的摩拳擦掌、躍躍欲試、喜形于色。這樣他們就逐步掌握了運用祖國語言文字的本領(lǐng)，并樂于用文字表達自己的喜怒哀樂，描寫他們眼中的世界!