淺論大學(xué)英語四六級考試的計算機化

彭紅利

摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)改革近年來取得了突破。而現(xiàn)有的大學(xué)英語四、六級考試已不能適應(yīng)教改的發(fā)展。已到了非改不可的地步。本文從語言測試的發(fā)展過程和計算機自適應(yīng)語言測試的優(yōu)勢兩方面探討大學(xué)英語四、六級考試改革的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：英語四、六級考試語言測試計算機自適應(yīng)語言測試

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0039—03

1引言

為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2004年特制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)。本《課程要求》在大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等方面都明確提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求。尤其強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。從此目標(biāo)規(guī)定中，我們可以看到大學(xué)英語教學(xué)的重點已從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生交際能力上。

此《課程要求》一出，全國各地高校紛紛響應(yīng)，積極行動，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法及教學(xué)模式等方面都進行了一系列改革與積極探索。許多有條件的高校均采用基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式，強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。

隨著計算機引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，以及大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，現(xiàn)有的大學(xué)英語四、六級考試形式已無法有效地反映當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，無法達到測試服務(wù)于教學(xué)的目的。尤其是很多高校將四、六級考試成績與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，與教師隊伍考評掛鉤，客觀上導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)成為應(yīng)試教育。阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)向前發(fā)展。許多有識之士認(rèn)為目前的外語考試制度和考試方式對我國大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”負(fù)有不可推卸的責(zé)任。指出“改革目前大學(xué)英語四、六級考試方式。是從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一”(韓寶成，2002：410)。因此大學(xué)英語四、六級考試已到了非改不可的地步。而計算機自適應(yīng)語言測試則為我們找到了一個解決問題的途徑，代表了未來語言測試發(fā)展的方向。

2語言測試發(fā)展回顧

現(xiàn)代語言測試的一個關(guān)鍵問題是語言觀的問題。語言觀和語言能力觀決定著語言測試的內(nèi)容、方法和題型。外語測試的發(fā)展過程與語言學(xué)理論的發(fā)展過程基本一致，但是，“從時間上看，外語測試流派往往遲于相應(yīng)的語言學(xué)和教學(xué)法流派的形成。這反映了后者對前者的影響”(何高大，2001：38)。按照時間順序，外語測試?yán)碚摪l(fā)展經(jīng)歷了四個時期：

在科學(xué)前語言測試時期，語言學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但尚未形成指導(dǎo)語言教學(xué)和語言測試的系統(tǒng)理論。因此，這一時期的語言教學(xué)和測試沒有科學(xué)依據(jù)，一切全憑教師的經(jīng)驗和主觀判斷來進行。語言測試完全是知識性的，測試方式通常采用短文寫作一翻譯法。試題的信度、效度也無從顧及。

20世紀(jì)40年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)興起，以布龍菲爾德為代表的語言學(xué)家認(rèn)為“語言是一套復(fù)雜的符號系統(tǒng)”。這一系統(tǒng)可以分解成語音、詞匯、語法。因此一個人的語言能力也被分解成聽、說、讀、寫的技能，人們運用這些語言技能和語言成分的能力就是一個人的語言能力。同一時期，心理測量學(xué)理論對語言測試也產(chǎn)生了很大的影響。它強調(diào)測試的可靠性和客觀性，因此具有評分客觀、覆蓋面廣等特點的多項選擇題就成了這一時期語言測試中使用得最為廣泛的題型，這是測試科學(xué)化的開端。

到了60年代，喬姆斯基(1965)關(guān)于“語言能力”的提出及以韓禮德為代表的功能語言學(xué)派的產(chǎn)生，給語言學(xué)界帶來了很大影響，擴大了人們對語言能力的認(rèn)識。語言學(xué)家不僅認(rèn)識到使用語言時考慮語境的重要性，同時還認(rèn)識到語言的使用是一個動態(tài)的交際過程。就是從這一時期起。語言測試界開始重視綜合測試法。

綜合測試主張通過一次測試全面地評價學(xué)生的總體語言水平，同時，還考慮到了語境的重要性。因此這一時期被稱為心理語言學(xué)一社會語言學(xué)時期。綜合測試的代表題型有完形填空(cloze)和聽寫。研究表明學(xué)生在完形填空中的表現(xiàn)與其聽、說、寫的語言能力高度相關(guān)。過去人們一直認(rèn)為只能用來測試學(xué)生聽力的聽寫，也可以很好地測量學(xué)生的總體語言能力(Heaton，2000)。然而，綜合測試法的主要問題是難以做到評分的客觀性和一致性。雖然完形填空可以采用客觀題型?！暗捎每陀^題形式后所考核的仍然只是領(lǐng)會能力，對考核綜合語言能力仍有一定的局限性”(楊惠中，1999：20)。

八十年代中期以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語言測試受到了愈來愈多的重視，“交際能力”也受到了前所未有的重視?！敖浑H能力”這一概念最早是由海姆斯(1972)提出的。在進一步發(fā)展了喬姆斯基有關(guān)“語言能力”概念的基礎(chǔ)上。他提出語言不是孤立發(fā)生的，而是有一定的社會語境和社會目的。所以學(xué)習(xí)語言不僅僅是掌握一門語言的詞匯和語法。還必須掌握在具體語境中使用語言的社會規(guī)則。他把交際能力歸納為四個方面：語法性、可行性、合適性和現(xiàn)實性。Canale和Swain(1980)提出語言交際能力包括四種能力：語法能力；社會語言能力；語篇能力；交際策略能力。這一理論具有一定的概括性，對于八十年代的外語教學(xué)界和測試界產(chǎn)生很大的影響。進入90年代，Bachman在前人的研究基礎(chǔ)上，又提出了一個新的交際語言能力模式。既：語言能力；策略能力；心理生理機制。Bachman的理論對于90年代有關(guān)交際能力測試方面的研究起了十分重要的作用。

其實，無論交際能力的模式如何變化，有一點是不變的，即僅僅掌握語言形式是不夠的，重要的是要進行有效的語言交際。既然如此，交際測試強調(diào)的就是測試任務(wù)的真實性和交際性，而非某個語言技能或某個語言點的掌握情況。即“語言測試必須在真實的語境中采用真實材料來進行，觀察學(xué)生在真實語境中運用語言達到交際目的的能力。并以此來判斷學(xué)生的語言水平”(楊惠中，1999：20)。豈今為止，交際語言觀最深刻地反映了語言教學(xué)的本質(zhì)，因此交際測試也日益受到普遍關(guān)注。但是“交際測試在實踐上還沒有跟上教學(xué)的步伐，它依然是交際語言教學(xué)中亟待解決的問題”(李桔元，2001：68)。盡管如此，交際語言測試代表了未來語言測試的發(fā)展趨勢。

我國大學(xué)英語四、六級考試自1987年開考至今，已歷經(jīng)20載。不可否認(rèn)，它對促進我國大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語水平起到了一定的積極作用。然而，作為一個教學(xué)考試，大學(xué)英語考試本應(yīng)考核《課程要求》中規(guī)定的“交際語言能力”，卻無法做到。其效度受到廣泛質(zhì)疑。韓寶成提出大學(xué)英語四、六級考試自開考以來，“考試形式雖有所變化，但本質(zhì)上走的還是一條結(jié)構(gòu)主義的老路子……其特點是重視語言知識和語言形式，忽視語

言能力的實際運用，不符合現(xiàn)代語言測試的發(fā)展方向”(2002：410)，存在著“為求信度犧牲效度”的問題(韓寶成，2004)。李炯英(2002)指出，四級測試把語言能力看成可分解的離散系統(tǒng)，失去語言的本質(zhì)，因而構(gòu)卷效度不高。如果一門考試失去了效度，也就失去了應(yīng)有的作用。造成的客觀現(xiàn)實是許多已通過大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生，在真實的交際情境中卻聽不懂，說不了，寫不得。據(jù)調(diào)查80％的教師不認(rèn)為四、六級考試能真實地反映學(xué)生實際運用英語的水平，64％的學(xué)生亦有同感(韓寶成，2004)。大學(xué)英語考試作為全國規(guī)模最大、影響最廣的一種外語考試。如果不與時俱進，不作本質(zhì)上的改進，這樣的測試系統(tǒng)必將成為一種陳腐的機制而誤人子弟(肖云南，羅曉英，2002)。

語言教學(xué)和語言測試是相互作用的。測試即服務(wù)教學(xué)又影響教學(xué)，并對教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的測試會對教學(xué)起到積極的反撥作用，反之則會帶來負(fù)面影響?，F(xiàn)存的大學(xué)英語考試不但給大學(xué)英語教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的改革發(fā)展。

大學(xué)英語考試造成大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教育。大學(xué)英語教學(xué)圍繞著大學(xué)英語考試這根指揮棒。為了應(yīng)付四、六級考試，一些學(xué)校不顧《課程要求》，完全根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整課程設(shè)置。縮短正常課時，搞考前強化訓(xùn)練，大辦四、六級考試輔導(dǎo)班。尤其是考前，正常的教學(xué)完全停滯，全力以赴大做模擬題。據(jù)韓寶成等人調(diào)查結(jié)果表明，“現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試教學(xué)非常嚴(yán)重”(2004：19)。這樣的教學(xué)是無法培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的。此外，口語考試不是大學(xué)英語考試的必考項目。只有少數(shù)四、六級考試成績良好的考生才有資格參加，這樣的規(guī)定注定了口語教學(xué)的邊緣性。造成畢業(yè)生口語能力低下，無法滿足用人單位需求。

正是認(rèn)識到四、六級測試中存在的缺陷，大學(xué)英語四、六級考試委員會也在積極探索改革四、六級測試。首先，在考試題型上進行了一些重大改革。取消了重知識、輕技能的詞匯和語法的專項考試。新增加了聽力和閱讀測試中的主觀性題型。這些新題型更注重考察學(xué)生實際應(yīng)用語言能力。尤其是把“交際語言能力”作為四、六級考試測量的重心。改革的另一項重要舉措是采用新的計分體制和分?jǐn)?shù)報道方式。自2005年6月起，四、六級考試的分?jǐn)?shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值、常模轉(zhuǎn)換等數(shù)據(jù)處理后，報道的總分滿分為710分，各單項分之和等于總分，同時公布各單項成績的計分比例和滿分分值。四、六級考試對于改革計分體制的做法，正是交際測試的慣例。交際測試不僅給出一個總的分?jǐn)?shù)，往往還給出各單項技能的成績。這樣做，即有利于教師獲取教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時也真正體現(xiàn)《課程要求》的規(guī)定，即各校無論采用何種考試形式，都要充分考核學(xué)生實際使用語言進行交際的能力，尤其是實用型口語和書面語的表達能力。

經(jīng)過一番大幅度的改革，“目前的大學(xué)英語四、六級考試語言能力結(jié)構(gòu)模型中，分立語言測試、綜合語言測試以及交際語言測試各占一定比例”(朱正才，楊惠中，2001：137)。從中我們可以看出四、六級測試由最初的“重視知識轉(zhuǎn)向重視技能，再轉(zhuǎn)向重視語言能力的實際運用”(韓寶成，2000：50)，這一轉(zhuǎn)變過程與語言測試發(fā)展史相一致。由此可見，一旦條件成熟。交際語言測試將成為大學(xué)英語四、六級考試的主要考試方式

3計算機自適應(yīng)大學(xué)英語四、六級考試

計算機自適應(yīng)語言測試(Computer—adaptive Language Testing，簡稱CALT)是網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)和教育測量理論相結(jié)合的產(chǎn)物。由于其獨有的優(yōu)勢，正逐步滲透到各類外語測試中，引領(lǐng)著外語測試發(fā)展的新方向。其中影響最大的要數(shù)托?？荚?TOEFL)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國的飛速發(fā)展和普及，作為大規(guī)?？荚嚨拇髮W(xué)英語四、六級考試必將受到CALT的影響。

計算機自適應(yīng)語言測試是個性化的考試。因此也被稱為“量體裁衣”式測試，這是它與傳統(tǒng)的紙筆考試最大的區(qū)別。傳統(tǒng)考試中。每個考生不論其能力高低，都必須做同一套試題。而計算機自適應(yīng)考試的難易程度不是事先定好的，而是計算機根據(jù)每個考生的能力，隨時在線調(diào)整，生成不同的試題，以便在盡可能短的時間內(nèi)精確地測試出每個考生的真實能力和水平。真正做到為每個考生“量身定做”考題。

計算機自適應(yīng)語言測試兼具計算機和自適應(yīng)測試所具有的優(yōu)勢，因此，較之傳統(tǒng)的紙筆測試，CALT具有不可比擬的優(yōu)越性：

3.1適應(yīng)性

這是CALT最大的特點。它根據(jù)測試對象的能力水平，隨時在線調(diào)整試題難易度，有針對性地施加測試題目，避免考生回答太難或太易的問題，真實地反映考生的語言能力水平。在整個測試過程中。計算機隨時調(diào)整題項，適應(yīng)考生的語言水平。

3.2科學(xué)性和準(zhǔn)確性

衡量大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的科學(xué)性在于其信度和效度。CALT由于測驗的信息量大，而且可大量采用主觀性題型，因而有較高的效度。CALT的信度也較高，主要因為CALT強調(diào)測試的個性化，測試項目和速度可以根據(jù)每位考生的能力加以調(diào)整，因而能最大限度地測算出考生的實際語言能力。其次，先進的電子評分系統(tǒng)(e—rater)將取代人工閱卷，避免因人而異產(chǎn)生的誤差。計算機閱卷準(zhǔn)確、迅捷、可靠。測試整個過程由電腦自行進行，排除了人為因素，因此測試成績公開、公正、公平。

3.3反饋及時性

由于測試是在計算機終端上進行，所以，考試一結(jié)束，考生便立即得到自己的分?jǐn)?shù)以及測試的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有利于其以后有針對性地學(xué)習(xí)。此外，考試結(jié)果也會立即反饋給教師和行政管理人員，作為改進教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

3.4安全性

由于是無紙化測試，保密性較高，不用再擔(dān)心試卷在運輸過程中丟失或提前泄題等問題的發(fā)生。另外，由于每個考生所回答的題項都是根據(jù)其能力水平挑選出來的，所以幾乎每位考生的考題都不一樣。這樣就最大限度地減少乃至杜絕作弊和抄襲情況。

3.5存儲性

CALT充分發(fā)揮了計算機的存儲性能。把每一位考生的歷次成績及相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)都存儲在計算機中，這樣考生可以對成績進行縱向?qū)Ρ取?Henning,2001)有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，計算機能收集和儲存有關(guān)考生的個人詳細(xì)信息和答題的各種信息，如答題時間、答題策略、是否略過未做某些題項、使用求助信細(xì)的次數(shù)等。這樣拓展了研究和評估的能力，成績報告也會更加詳盡。

3.6創(chuàng)新性

多媒體技術(shù)在CALT中的應(yīng)用，如色彩豐富的表格、圖形、動畫甚至電影剪輯，會使得考試的情景更加真實。同時也為開發(fā)新題型創(chuàng)造了條件。例如，文章復(fù)原法(storyboard)(孔文，李清華，2002)、選擇配對、填空填圖、改錯、排序等都是可供選用的題型，甚至需要綜合評判的人工智能型作文自動閱卷、采用語音識別技術(shù)的口語能力自動判分等都有可能實現(xiàn)(朱正才，楊惠中，2001：138)。

以往由于受到客觀條件的限制，交際語言測試雖然有較高的信度和效度，卻一直無法充分付諸實踐。雖然近年來，在交際語言能力測試?yán)碚撝笇?dǎo)下，大學(xué)英語四、六級考試也在向主觀性題型傾重，如新開發(fā)了聽力測驗中的復(fù)合式聽寫、閱讀理解測驗中的簡答題等，但還遠(yuǎn)未達到交際語言測試的要求，不能真實地反映考生的英語交際水平和應(yīng)用能力。如果將CALT引入大學(xué)英語四、六級考試，可以突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，創(chuàng)設(shè)更真實的語言運用場景。以更豐富生動的語言材料和題型來考核學(xué)生的交際能力和綜合運用語言的能力。CALT為交際語言測試的實現(xiàn)提供了一個可能的平臺。自90年代以來。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會一直都在致力于研究四、六級考試的改革，已完成“計算機化的大學(xué)英語自適應(yīng)考試(CET—CAT)”的理論研究，并已啟動實用系統(tǒng)的開發(fā)工作。目前，基于項目反映理論的試題庫正在建設(shè)與完善中。因此我們有理由相信在不遠(yuǎn)的將來，計算機自適應(yīng)大學(xué)英語四、六級考試就會成為現(xiàn)實。

4結(jié)語

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生人數(shù)多，覆蓋面廣，影響大。因此大學(xué)英語課程教學(xué)改革意義重大。作為反映大學(xué)英語教學(xué)改革成果的大學(xué)英語四、六級考試，一定要跟上課程改革的步伐，才能真正反映出教學(xué)改革的利弊得失。其次，每年參加大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生就達數(shù)百萬人次，如何利用現(xiàn)代化測試手段和技術(shù)，解決大規(guī)模語言測試所帶來的問題，成為當(dāng)務(wù)之急。計算機自適應(yīng)語言測試雖然存在一些不盡如人意的問題，但它的準(zhǔn)確性、安全性、高效性和節(jié)時性等優(yōu)勢使其代表了大規(guī)模語言測試的發(fā)展方向，成為解決這一問題的首選。