淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法及評(píng)價(jià)改進(jìn)

湯　毅

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身語(yǔ)言素質(zhì)，把語(yǔ)音教學(xué)放在小學(xué)英語(yǔ)教育的重要位置，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)觀念，在繼承傳統(tǒng)有效的教授方法的同時(shí)，積極探索語(yǔ)音教學(xué)的新模式、新方法，教學(xué)實(shí)踐證明拼讀為主、對(duì)照為輔以及多鼓勵(lì)少批評(píng)的語(yǔ)音教學(xué)方法及評(píng)價(jià)效果不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；觀念模式與方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）01-0039-04

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語(yǔ)發(fā)展及提高聽力都有積極作用，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)是十分必要的。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是教師忽視語(yǔ)音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓小學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同問題。自己小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，教師語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)觀念要提高

1.按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音提出相應(yīng)的目標(biāo)要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)?！币寣W(xué)生讀好、讀準(zhǔn)英語(yǔ)，我們不能讓他們只是通過圖畫或動(dòng)作來機(jī)械地識(shí)記，應(yīng)該教給他們方法，逐步地學(xué)會(huì)自己拼讀單詞，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要重視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。但是，有的教師認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音，特別是音標(biāo)，是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，于是把教學(xué)重點(diǎn)全放在課堂教學(xué)模式和方法上，以至于英語(yǔ)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生的語(yǔ)言卻漏洞百出。筆者聽過許多觀摩課，一些基本的語(yǔ)音常識(shí)出了問題。語(yǔ)音濁化不會(huì)講，如：school讀作/sku:l/（清輔音濁化應(yīng)讀作/sgu:l/），/sky讀作/skai/（清輔音濁化應(yīng)讀作/sgai/）；連讀也不作要求，如：anartteacher等，不連讀。拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生像讀語(yǔ)文課文，慢條斯理的讀，后面總是有小尾巴，cat 總是被讀作/k?覸t?藜/；吞音現(xiàn)象也很突出。吞音：該發(fā)的音沒有發(fā)出來，有時(shí)是因?yàn)檫B讀，有時(shí)是舌位沒做到位導(dǎo)致，隨意丟音，如，把說What are …中的［t］音丟掉了。語(yǔ)音教學(xué)仿佛是一塊雞肋。實(shí)際上，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)的發(fā)展過程來看，使用音標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者更好的掌握語(yǔ)音。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，不僅在學(xué)習(xí)生詞時(shí)會(huì)輕松許多，而且溫習(xí)單詞或遺忘單詞發(fā)音時(shí)也可以不再需要教師的幫助。所以小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該得到英語(yǔ)教師的重視。

2.教師語(yǔ)言素質(zhì)低是語(yǔ)音教學(xué)不理想的重要原因。

不同地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師的缺口較大，專職英語(yǔ)教師所占比例較小。換言之，大量兼職教師從事英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。究其原因，除客觀因素外，恐怕還與人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。非師范類畢業(yè)的教師和非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例較大是目前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的一個(gè)顯著特征。他們中的大部分專業(yè)學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有的教師連一般疑問句都讀得別扭）方面也存在不少問題，再加上缺乏正式英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范教育和必要的課堂教學(xué)技能，造成語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，所以教師的整體素質(zhì)亟待提高。對(duì)一名合格小學(xué)英語(yǔ)教師要有以下要求：有過硬的專業(yè)知識(shí)與文化素養(yǎng)，具備良好的心理素質(zhì)，掌握一定的教育心理理論。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣放在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)首要位置。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是“學(xué)”會(huì)知識(shí)的，而不是“教”會(huì)的。因此，教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣放在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂趣，才能使之持續(xù)下去，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展過程以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的效應(yīng)。

（1）積極積累，找規(guī)律。如：當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積累到一定數(shù)量時(shí)，滲透［?覸］、［ei］兩個(gè)音標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個(gè)音標(biāo)，學(xué)生將含有相同元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，如將寫有的cat、 cap蘋果放在貼有音標(biāo)［?覸］的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標(biāo)［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學(xué)會(huì)得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個(gè)激勵(lì)檔次Good—Great—Excellent）。小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。經(jīng)常讓學(xué)生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊(duì)”、“BINGO”等等。

（3）學(xué)習(xí)音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過程。小學(xué)生好動(dòng)，好勝，好奇，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在競(jìng)賽中練，教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀”游戲、“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”、“拼音標(biāo)畫簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

（4）音形結(jié)合，掌握規(guī)律。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來的迅速反應(yīng)能力。教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行歸類性訓(xùn)練。如教單詞think時(shí)，先讓學(xué)生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學(xué)生知道p發(fā)［p］，b發(fā)［b］，m發(fā)［m］，還知道kn發(fā)［n］，ght發(fā)［t］，ow發(fā) ［au］，ea發(fā)［i:］等一些常見字母組合的發(fā)音，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。課文中的連讀，我也利用音標(biāo)和符號(hào)提示學(xué)生，如an English teacher，還有不完全爆破，如a black cat等。

二、教師要在語(yǔ)音教學(xué)模式上動(dòng)腦筋

以往英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主。其弊端在于重講授輕自學(xué)，重注入輕發(fā)掘，重共性輕個(gè)性，重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)等，不利于體現(xiàn)教學(xué)民主，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。為此，我根據(jù)教材特點(diǎn)以自己的教學(xué)實(shí)踐探索另外一種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式：拼讀比較為主，音形對(duì)照為輔。小學(xué)生應(yīng)掌握絕大部分音標(biāo)，但沒有必要掌握音與形的關(guān)系，尤其是一些較難的語(yǔ)音規(guī)則。因而，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視音標(biāo)的反復(fù)拼讀和發(fā)音的比較，如/k?覸t/ /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立掌握音標(biāo)的拼讀方法。盡管語(yǔ)音與拼寫的關(guān)系并不是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生碰到一個(gè)生詞也沒必要根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則去揣摩其發(fā)音，但是在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到語(yǔ)音與拼寫的一些簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記住過多音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必須考慮小學(xué)生的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展水平。

1.根據(jù)小學(xué)生本身已具備的能力設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，應(yīng)該說他們的學(xué)習(xí)積極性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。如果教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)未針對(duì)小學(xué)生的視角，未反映小學(xué)生的世界，孩子們便無法接近這些活動(dòng)和任務(wù)。不同的人有不同的智力，小學(xué)生英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每一個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂活動(dòng)必須有主題，且應(yīng)明確、有效、有趣，具有參與性。小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們?cè)谝弧⒍昙?jí)剛剛學(xué)過漢語(yǔ)拼音，對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握的極為牢固。我們借助這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用，利用漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母讀音的相似性，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)輔音字母及輔音字母組合在單詞中的讀音規(guī)律，為他們記憶單詞打好基礎(chǔ)。

馬承的字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法中，用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如f ［ef］，兩個(gè)音：［e］ ［f］，在單詞中發(fā)音為 ［f］，去［e］余［f］。去尾法學(xué)讀音，如b［bi:］，［b］［i:］，去［i:］余［b］。對(duì)比法學(xué)讀音，指與漢語(yǔ)拼音區(qū)別，對(duì)照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對(duì)比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來設(shè)計(jì)的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處，尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用漢語(yǔ)拼音記憶。

2.鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與，教師提供更多的模仿語(yǔ)言及語(yǔ)言環(huán)境。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)是很重要的，語(yǔ)言本身就是用來交流的，只有在交流中，語(yǔ)言才能得到發(fā)展、完善。因而主動(dòng)交流的培養(yǎng)就尤為重要，教師在語(yǔ)音教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。教師要提供準(zhǔn)確的語(yǔ)音范例，課堂用語(yǔ)多設(shè)計(jì)語(yǔ)音范例，給孩子們盡可能多的模仿語(yǔ)言及語(yǔ)言環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，準(zhǔn)確發(fā)音，順暢交流。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、支持性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。在一日常規(guī)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練廣度。在小學(xué)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（問候、值日、點(diǎn)名等等）教師都可以用英語(yǔ)來組織。每天早晨讓一名英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生在門口當(dāng)小小外交官，見面之后打招呼， How are you？（你好嗎）I am fine. （我很好），May I come in？我可以進(jìn)來嗎？Come in，please.（請(qǐng)進(jìn)）Sit down，please.（請(qǐng)坐）Thank you. （謝謝）。在上What is your favourite fruit？一課時(shí)，學(xué)生手里拿著各種各樣的水果，請(qǐng)他們用英語(yǔ)介紹自己吃的水果的名稱、顏色、形狀等，學(xué)生邊吃邊說，這對(duì)任何一個(gè)孩子來說，都是很樂意的，而且是很輕松的，效果很好。再如，學(xué)生想上廁所，都可以用英語(yǔ)來表達(dá)，May I go peep？如果有的學(xué)生忘了，可以啟發(fā)他們，因?yàn)樗麄冇羞@個(gè)生理需求，這樣可收到不憤不啟、不悱不發(fā)的效果。

用英語(yǔ)組織的日?；顒?dòng)形式是非正式的，無需占用正式時(shí)間，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)來說是自然的、無意識(shí)的、潛移默化的習(xí)得過程。由于這類活動(dòng)貫穿在學(xué)生的一日生活中，又具備有隨機(jī)性的特點(diǎn)，我結(jié)合小學(xué)生生活特點(diǎn)，編成日常生活用語(yǔ)50句，如Follow me（跟我來），Silence please.Yes,Madam.（請(qǐng)安靜，安靜了），Nice to meet you.（見到你很高興）等等，使口語(yǔ)表達(dá)更加生活化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)起到積極的作用。

三、教師要在語(yǔ)音教學(xué)方法上動(dòng)腦筋

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。48個(gè)音標(biāo)本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多地考慮教法的創(chuàng)新，更多地運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、情感交流法、自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還得對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

1.讓元音字母發(fā)音人性化。

雖然我們的教材在四年級(jí)下冊(cè)才滲透了五個(gè)元音a，e，i，o，u的基本發(fā)音，但從二、三年級(jí)開始，我們便可注意將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在單詞教學(xué)中。當(dāng)然，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，先把簡(jiǎn)單的發(fā)音逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對(duì)容易掌握，因?yàn)樗麄兏Z(yǔ)文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜得多，所以我們可從單個(gè)元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用，使他們看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”，在沒開始教讀字母前的單詞教學(xué)中，便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動(dòng)形象的方式滲透語(yǔ)音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個(gè)名字，當(dāng)他有“e”做伴時(shí)，如“cake，face”，他的名字叫［ei］，當(dāng)我寫出make的這個(gè)學(xué)生還沒接觸過的單詞時(shí)，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來，而且非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個(gè)人時(shí)，如“cat, bag”他叫［?覸］。當(dāng)我寫出map時(shí)，學(xué)生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住這規(guī)律，但是如果老師在以后的教學(xué)中，不斷地說，并在遇到新單詞時(shí)，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，那么他們就能很快記住。

分辨開音節(jié)、閉音節(jié)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，我采取了教“a”時(shí)的方法，而對(duì)三、四年級(jí)，我采取了另一種生動(dòng)形象的說法：當(dāng)元音字母后面有墻（即輔音字母）時(shí)，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音，“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個(gè)輔音字母），這時(shí)，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個(gè)或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，（make / mad / apple， she / get， white / this， close /not， cute / cut…）讓學(xué)生自己來比較、來探究，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們真正掌握并能運(yùn)用這一規(guī)律。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為 “找家人”，將個(gè)別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold，have，class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)×烁诵曰拿?，學(xué)生感覺親切了，改變了對(duì)以往硬邦邦的機(jī)械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了。在以后的學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出新單詞。這樣，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。

2.找字母組合發(fā)音的規(guī)律。

規(guī)律是總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時(shí)候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，做出及時(shí)的歸納總結(jié)，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生may 這個(gè)單詞，由于我們之前學(xué)過另一個(gè)單詞play，因而我們可以先把play和may這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來 may的拼寫對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“m”就可以了，因而不用費(fèi)多大力就記住了單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)［ei］的音，從而也能拼寫出way, say, pray等詞。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，也因?yàn)橛辛诉@種對(duì)比，自己能讀出新單詞，如“hen”和“pen”，“l(fā)amb”和“l(fā)amp”，“cow”和“how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時(shí)能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。

3.將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語(yǔ)的講解中。

單講音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)。只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個(gè)新單詞、短語(yǔ)時(shí)，我都堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會(huì)讀的學(xué)生試讀這個(gè)單詞，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，從而自愿學(xué)習(xí)，并主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固。

4.教會(huì)查詞典。

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)自學(xué)的前提是必須學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具——英語(yǔ)詞典，教會(huì)學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體要求，要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。平時(shí)會(huì)話中的新單詞，讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學(xué)會(huì)的?！睂W(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的基礎(chǔ)。

5.嚴(yán)格要求，常抓不懈，持久運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)音，當(dāng)然也要適當(dāng)寬容，因?yàn)楹⒆舆€處在易犯錯(cuò)誤的年齡階段，又加上每個(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的，初學(xué)者不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí)，允許有一點(diǎn)“錯(cuò)誤”，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說，不要怕出錯(cuò)。在訓(xùn)練中，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言好的學(xué)生，形成互相糾音，正確發(fā)音的風(fēng)氣。句子的語(yǔ)調(diào)，會(huì)話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格的要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來越好。只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就能處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。

以上是我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一點(diǎn)思考，在實(shí)踐中應(yīng)不斷加以完善，才能把語(yǔ)音教學(xué)落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的成功。

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