高考文學(xué)作品閱讀的解題模式

文學(xué)作品閱讀題由于分值高、難度大、得分率不高，已成為學(xué)生提高成績(jī)的一個(gè)瓶頸。復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少老師也常采取回避態(tài)度，用學(xué)生的訓(xùn)練來代替教師的指導(dǎo)，使得閱讀教學(xué)幾乎成了真空地帶。其實(shí)，教師只要深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)再難的題目，也會(huì)有授之以“漁”的方法。縱觀近幾年全國(guó)及各地文學(xué)作品閱讀高考題，無非是理解詞句含義，歸納概括信息，藝術(shù)手法及其作用，形象、語言的審美鑒賞，謀篇布局的特色等等，出題很有思路和規(guī)律，所以，只要我們教師對(duì)這些題型加以歸類分析，并探尋出一定的答題模式，對(duì)學(xué)生提高得分是有很強(qiáng)的操作性的。

一、理解品味詞句題

這種題型主要表現(xiàn)為指示代詞的指代內(nèi)容，理解某詞某句的含義，詞句能否去掉、替換等。如07全國(guó)卷（1）15題，解釋“走一趟大西北，長(zhǎng)不大的孩子會(huì)長(zhǎng)大”和“南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了”兩句話在文中的含意。這種題型在高考中出現(xiàn)頻率很高，翻閱全國(guó)及各地高考卷，僅07年一年，就有十多題，幾乎每張?jiān)嚲矶加猩婕?。分值?分到6分不等。

解答這類題目，首先要了解這些作為設(shè)題對(duì)象的詞語和句子的特點(diǎn)。從詞語來看，它們考的是詞語的內(nèi)涵義，而非表面義；是詞語的語境義，而非規(guī)范義；是詞語的比喻義、雙關(guān)義、象征義、反語義，而非本義。從句子的角度看，考題往往選擇一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、意思難懂的句子，使用了修辭、內(nèi)涵豐富的句子，揭示文章脈絡(luò)層次的句子，統(tǒng)攝全篇的句子(即文眼)。解題時(shí)，我們可以從以下幾步入手：1.定區(qū)域。先確定題干中的語句在原文中哪個(gè)段落，從而劃定選擇答案的有效區(qū)域。2.明方向。認(rèn)真審讀題目，弄清所問，找準(zhǔn)答題方向，再“瞻前顧后”結(jié)合上下文進(jìn)行分析，找出最切題的語句作答。3.作闡釋。主要是將使用了修辭手法的形象化的詞句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語言，或?qū)⒊橄蠛畹母拍罨蚓渥愚D(zhuǎn)化為具體化的明白的表述。4.行替代。把用自己語言理解闡釋過的詞句代入到原文，審查自己的表述是否符合原文的意思，是否忠于原文。

以全國(guó)卷（2）15題“怎樣理解‘道旁石、‘補(bǔ)天手在文中的含義（4分）”為例，看看我們?nèi)绾蝸砀鶕?jù)四步法進(jìn)行答題。

首先定區(qū)域，要找到“道旁石”、“補(bǔ)天手”在文中主要的位置，我們發(fā)現(xiàn)它們主要是在文章第四段、第五段和第七段。第二步明方向。結(jié)合上下文，我們發(fā)現(xiàn)“補(bǔ)天遺的道旁石”主要有三個(gè)方面：補(bǔ)天遺失在道旁的石頭本身；自古無緣“補(bǔ)天”，而被放逐到這“地陷東南”的海島作“道旁石”的名臣；現(xiàn)在在這里工作的不是“道旁石”，而是真正的“補(bǔ)天手”的人員。根據(jù)這一分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，道旁石在這里不僅用了它的本意，也用了它的比喻義，而補(bǔ)天是一種行為，補(bǔ)天手就是一類人的形象。第三步作闡釋。我們用直白的通俗的語言根據(jù)上面的分析解釋出它們的含義，語言組織如下：道旁石本指遺棄在路邊、沒有用的石頭。在文中指被棄置不用的人才。補(bǔ)天手在文中指參與新中國(guó)建設(shè)的歸國(guó)華僑這樣的人才。也喻指本應(yīng)補(bǔ)天卻被放逐的古代名臣。第四步行替代。把我們得出的答案代入不同的段落，蘇東坡詩(shī)中應(yīng)該是用了補(bǔ)天遺棄的道旁石的本義，而第四段則指一些被放逐的朝廷棄之不用的名臣，第七段是指在這里安家立業(yè)的回到祖國(guó)的建設(shè)者，它們符合原文的意思。

二、歸納概括信息題

這類題型，也是歷年高考的主打題型。它考查的是學(xué)生閱讀的綜合分析能力，主要包括篩選信息的能力和歸納概括中心要點(diǎn)的能力。

常見的命題形式有：文章是從哪些方面來寫這個(gè)內(nèi)容的，分析作者這樣說的原因是什么，作者的情感是怎樣變化的，文中的景（物、人、情）有何特點(diǎn)等等。如：07年江西卷16題和18題，有12分：從全文看，作者是從哪些方面寫“泰山很大”的？請(qǐng)加以歸納；結(jié)合原文，分析作者為什么說“泰山是一面鏡子”。這種題型要求考生必須對(duì)多方面的信息或?qū)ο筮M(jìn)行辨別并加以選擇，然后對(duì)篩選出的信息或?qū)ο筮M(jìn)行重組、概括并將它們?nèi)跒橐惑w，是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的過程。解題時(shí)，我們一般可分三步走：1、理清文章的段落層次，把握各段各層的主要內(nèi)容，進(jìn)而了解事情的發(fā)展經(jīng)過或作者情感的變化過程。2、用原文的詞語、短語，提取各部分的要點(diǎn)。3、對(duì)提取的要點(diǎn)用自己的語言進(jìn)行整合。

例：重慶卷《告別三峽》17題，全文滲透著告別三峽的強(qiáng)烈感情，請(qǐng)具體說明其感情變化（6分）。顯然，從題干看，這是一道要從全文入手分析的試題。所以，當(dāng)我們通讀完全文后，可以先劃分一下文章的段落層次，了解一下這篇文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而來把握作者情感的變化。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，可分三部分：1、概述三峽即將變成一個(gè)狹長(zhǎng)而巨大的水庫(kù)。2、作者親歷三峽，目睹了移民告別三峽的情景。3、抒發(fā)議論，中國(guó)城市的發(fā)展正是移民的巨大功勞。當(dāng)我們大致把握了文章各部分的主要內(nèi)容后，我們可以分別在原文尋找一些表明情感的詞語。如第一段，當(dāng)三峽即將變成一個(gè)狹長(zhǎng)而巨大的水庫(kù)時(shí)，作者寫到“人們還是驀然生出一種憐惜、悵然和失落”；第二部分，當(dāng)作者親歷即將變?yōu)樗畮?kù)的三峽時(shí)，他說，“我和所有的游客一樣，都顯得多情而惆悵”，然而當(dāng)他目睹了移民的拆遷現(xiàn)場(chǎng)后，作者“卻突然發(fā)現(xiàn)自己和游人的多情惆悵是多么的空洞”。而三峽人虔誠(chéng)舉行的與三峽的告別儀式“一次次讓我動(dòng)容，讓我頓生敬意”。最后，作者說“告別不一定都是壞事”，顯然對(duì)告別是肯定的，既而又說，“移民正成為當(dāng)今中國(guó)具有活力和開拓精神的一個(gè)群體”，又對(duì)移民充滿了贊賞。提取了各部分充滿作者情感的詞語及短語后，我們把它們加以整合，就不難得出這樣的答案：惆悵、失落——感動(dòng)、崇敬——肯定、贊賞。

三、藝術(shù)技巧鑒賞題

藝術(shù)技巧，在這里是一個(gè)寬泛的概念，它可以包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和修辭等。常見的提問方式是：1、文中成功地運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2、文（段）主要采用了什么表現(xiàn)手法（修辭手法）？有何表達(dá)效果（作用）？3、請(qǐng)賞析“……”這句（段）話。4、“……”這句話好在哪里？5、該文（段）語言有何特色？如07年湖北卷16題、17題、18題都屬于這類題型，共有14分：本文開頭兩段的場(chǎng)景描寫有哪些特點(diǎn)和作用？本文在構(gòu)思上具有先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，請(qǐng)具體說明，并分析作用。本文的人物語言有哪些特色？請(qǐng)分別舉例分析。

這類試題，答題一般也可分三步走：(1)確認(rèn)指定語段所用的具體的藝術(shù)手法。(2)明確該手法的作用。(3)結(jié)合文章，具體分析其表達(dá)的內(nèi)容及表達(dá)效果。所以，在做這類題目前，教師要把一些常用的藝術(shù)手法的基本概念、術(shù)語及不同手法的作用作為知識(shí)儲(chǔ)備教給學(xué)生，以不變應(yīng)萬變，從而確保答題的規(guī)范和完整。

如，揚(yáng)抑是表現(xiàn)手法，它是先從反處入手，在變化的反差中突出事物的特點(diǎn)，使情節(jié)多變，對(duì)比鮮明。排比是修辭方法，它的作用有強(qiáng)調(diào)對(duì)象的特性，條理清晰；節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢(shì)，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，長(zhǎng)于抒情，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用。景物描寫屬于表達(dá)方式，它主要是提供背景，勾勒環(huán)境，營(yíng)造某種氣氛。以景襯人，突現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)作者情感?！傊覀儗W(xué)生對(duì)它們各自的分類及作用一定要事先做好積累工作，做到心知肚明。

要引起重視的是，藝術(shù)手法作用的分析，一定要結(jié)合不同的內(nèi)容展開闡釋，絕不要以為僅僅把它們的作用照搬上去即可。如全國(guó)卷（1）16題，文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）通過分析，我們學(xué)生一般不難發(fā)現(xiàn)該段主要用了比喻、擬人等修辭手法，但我們回答它們的作用時(shí)不能只說，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫了事物的特征（照抄比喻作用）或賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果（照抄擬人作用）。這樣泛泛而談的簡(jiǎn)單套用，是拿不到高分和滿分的。我們必須結(jié)合具體內(nèi)容寫出，如通過比喻，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫了事物的什么特征，或通過擬人把什么人格化，賦予它人的怎樣的行為和情感，表現(xiàn)了它怎樣的特征和精神。只有這樣，我們的知識(shí)儲(chǔ)備才能真正發(fā)揮作用。

四、謀篇布局賞析題

就像我們寫文章，謀篇布局就是從文章的總體入手，對(duì)文章詳略的安排、開頭結(jié)尾的策劃、行文線索的布置、過渡及照應(yīng)的關(guān)系，甚至物象的選擇、人稱的選用上都要作一整體的布局，文學(xué)作品的閱讀也往往可以從這些地方設(shè)題。

文學(xué)作品中的物象，是傾注了作者的思想與主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象，它是作者抒懷言志的憑借與依據(jù)，命題者常常會(huì)從物象入手設(shè)題。常見的提問方式是：1、聯(lián)系全文，指出某物象的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。2、某物象對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。我們解答這種題型時(shí)應(yīng)該從文章結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容主旨、作者的思想感情等方面作多角度全方位的思考：勾連上下文的線索作用，對(duì)內(nèi)容的充實(shí)作用，主旨的深化升華作用，寄托作者思想感情的作用。

例07年高考全國(guó)卷(1)第17題，文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。這是一篇非常優(yōu)秀的抒情散文，原文描寫戈壁石的是第七自然段。在這一段中，這塊戈壁石，非常的美麗而誘人，深深地吸引著作者，讓作者從此無法與它分離，說明了作者對(duì)它的喜愛。而戈壁石，是戈壁灘的典型代表物種，戈壁石的美麗也就代表著大西北的美麗，并寄予著堅(jiān)強(qiáng)不屈的向命運(yùn)抗?fàn)幍木?。后面通過它對(duì)作者的呼喊，表明了大西北對(duì)人們的呼喊，希望大家投身到大西北的建設(shè)中去。所以，根據(jù)物象類答題的角度和該題分析的思路，我們可以這樣組織答案：文章最后一段出現(xiàn)戈壁石不僅豐富充實(shí)了文章的內(nèi)容，強(qiáng)化了西北人堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，更是通過戈壁石的美麗寫出了大西北的美麗和作者對(duì)它的喜愛之情，并突出了“到大西北去”的主旨。

語段結(jié)構(gòu)類題目常見的提問形式有：文章以此開頭（結(jié)尾），有什么作用？某句（段）話在文中有什么作用？所以我們?cè)谧鲞@類題之前，首先要讓學(xué)生明確文句處于不同位置的作用，掌握一定的答題模式。文首：開篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目；渲染氣氛，埋下伏筆；總領(lǐng)全文，引出話題或設(shè)置懸念，為下文作輔墊。文中：承上啟下，總領(lǐng)下文，總結(jié)上文，呼應(yīng)前文。文末：點(diǎn)明中心，畫龍點(diǎn)睛；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；言有盡而意無窮。

例，山東卷19題，作者在文章開頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？這是對(duì)文首段作用的考查，參考上面作用，結(jié)合文章內(nèi)容，它主要是屬于自然引出話題，為下文的內(nèi)容作鋪墊這一范疇。果然，參考答案是：文章從自己的生活經(jīng)歷談起，行文自然，為下文談人生的孤絕境界作了鋪墊。

綜上所述，筆者對(duì)07年全國(guó)及各地的語文高考卷進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品閱讀的設(shè)題大多離不開上面講的四大思路，大多數(shù)試卷有80%的試題是圍繞這四大思路展開的，有的甚至是100%，如全國(guó)卷（1）、江西卷、湖南卷、江蘇卷、天津卷等等。我們教師如果能按照這樣的思路，幫學(xué)生理清一些答題要用的概念，傳授一些答題要用的術(shù)語，讓學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并教給他們一定的答題技巧和答題模式，相信在以后的考試中，學(xué)生不僅不會(huì)再無法下筆，而且答題會(huì)越來越規(guī)范和準(zhǔn)確。我們教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，也不會(huì)再發(fā)出“想說愛你不容易”的感嘆了！

鐘霞梅，浙江杭州市余杭高級(jí)中學(xué)教師。