初中語文“四自一導(dǎo)”教學(xué)模式創(chuàng)建構(gòu)想

仇同芳

新課程理念要求教師必須從臺(tái)前走到幕后，成為“導(dǎo)演”或“配角”，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為舞臺(tái)的“主角”。在這種新的課改理念下，我?！八淖砸粚?dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式由“自學(xué)”“自疑”“自歸”“自練”“一導(dǎo)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成，其特點(diǎn)是：將教師多問多講、先問先講，以教師講為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)閷W(xué)生多問多講、先問先講，以學(xué)生問講為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，徹底打破了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的局面。課堂中實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、評(píng)價(jià)，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

一、“自學(xué)”

以往的課堂，老師總是把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，甚至是考試的機(jī)器，教師是課堂的主宰者。教師教，學(xué)生學(xué)；教師給，學(xué)生收。在這樣的課堂上，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)立的品格逐步喪失，教學(xué)也走向了反面，最終成為遏制“學(xué)”的力量，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)?！八淖砸粚?dǎo)”教學(xué)模式要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景的提供者，教師不再是傳授知識(shí)的“古板夫子”，而是作為學(xué)生的助手去指導(dǎo)、幫助和激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)上，教師并不是撒手不問，而是要求學(xué)生要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要盡可能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，要少一點(diǎn)統(tǒng)一、多一點(diǎn)寬松，少一點(diǎn)強(qiáng)求、多一點(diǎn)自主，給學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

二、“自疑”

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師和學(xué)生的交往、互動(dòng)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義的建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。“自疑”這一環(huán)節(jié)，則以生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，通過“兩兩”交流、小組交流以及全班交流來實(shí)現(xiàn)生生、師生的交流、合作。在這一環(huán)節(jié)上，要求每個(gè)學(xué)生都要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要提出問題，再全班交流解決問題。質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時(shí)，他們都是組織者；發(fā)言交流時(shí)，他們都是代表者：這樣他們的潛能就得以充分發(fā)揮。該環(huán)節(jié)主要操作步驟為：先由每一位學(xué)生提出自己在“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)解決不了的問題，通過“兩兩”交流，合作解決；“兩兩”交流合作解決不了的問題，再由小組合作解決；各小組再提出本小組解決不了的問題，全班交流解決。需要注意的是學(xué)生在質(zhì)疑后的合作、交流的過程中，教師要積極參與學(xué)生的交流，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解。

三、“自歸”

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不能再像以前那樣包辦、代替學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)過的知識(shí)，教師要放手讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。在學(xué)生自主歸納時(shí)，教師要“授之以漁”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，交給學(xué)生一條學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后以口頭、書面表達(dá)或設(shè)計(jì)練習(xí)、自我檢測(cè)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。學(xué)生歸納不到的地方，教師要及時(shí)補(bǔ)充、提升。在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要善于把語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，放飛學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，致力于學(xué)生的終身素質(zhì)發(fā)展。

四、“自練”

“自練”是學(xué)生以小組為單位自己找題，自己出題，自我檢查或相互練習(xí)，而并非老師出題學(xué)生做?！白跃殹笔菍?duì)所學(xué)內(nèi)容的檢查、鞏固、拓展和延伸。在“自練”這一環(huán)節(jié)上，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生采取豐富多樣的形式，如填空題、選擇題、填表題等；除對(duì)句子的理解、對(duì)中心的理解、對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)這些檢查基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)外，還可采取分角色朗讀、精彩片段的仿寫、表演課本劇、故事新編、辯論賽等形式進(jìn)行練習(xí)。教師選用這些形式多樣的練習(xí)，加深了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、“一導(dǎo)”

“一導(dǎo)”即“指導(dǎo)”。“指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)并非孤立存在，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的困難，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。指導(dǎo)時(shí)，教師不能滔滔不絕，讓學(xué)生完全服從自己，禁錮學(xué)生的思維，而要隨機(jī)處理，適可而止，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，初中語文“四自一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用，為語文教學(xué)建立和提供了一種有一定科學(xué)依據(jù)的完整教法和學(xué)法體系，在當(dāng)前的語文教學(xué)中具有十分重要的意義。在此種教學(xué)模式的運(yùn)行之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、合作交流的互動(dòng)性、探究未知領(lǐng)域的開拓性都得到了充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)了學(xué)生終身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。