教育技術(shù)專業(yè)開展綜合設計型實驗的認識與實踐

陳鳳斌

摘 要：綜合設計型實驗是一種更高層次、更高要求的實驗類型，教育技術(shù)專業(yè)開設綜合設計實驗是創(chuàng)新教育的必然要求，也是專業(yè)發(fā)展的需要。教育技術(shù)學科的獨特性賦予綜合設計實驗許多鮮明的特征和要求。開展綜合設計型實驗，應做好實驗平臺的建設，加強實驗過程的組織與管理，加強實驗過程的協(xié)作和交流，加強實驗過程的指導和評價。

關(guān)鍵詞：綜合設計型實驗；教育技術(shù)；認識與實踐

一、綜合設計型實驗的內(nèi)涵

信息技術(shù)時代下，推進實驗教學的改革和創(chuàng)新成為共識。目前按實驗內(nèi)容和教學形式，實驗項目設置上主要分為基礎(chǔ)驗證型、綜合設計型和研究創(chuàng)新型三種層次。綜合設計型實驗建立在傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上，是一種更高層次、更高要求的實驗類型。從實驗形式上看，綜合設計型實驗是多個設計性實驗的綜合；從實驗過程來看，一般是教師提出實驗選題后，學生（或?qū)嶒炐〗M）自行查閱資料，論證實驗題目，確定實驗目的和任務，進而設計實驗方案，并按照方案擬定實驗程序，開展實驗，最后得出創(chuàng)造性的實驗結(jié)論或結(jié)果；從實驗目的意義來看，綜合設計型實驗有利于提高學習的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

二、教育技術(shù)專業(yè)開展綜合設計型實驗的思想認識

1.創(chuàng)新教育的必然要求

創(chuàng)新教育應該著眼于提高素質(zhì)教育的有效性。綜合設計型實驗注重以學生為主體，強調(diào)學生的獨立和自主，注重學生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，是創(chuàng)新教育的一種有效載體。綜合設計型實驗強調(diào)知、情、意、能的高級復合作用，強化實踐動手能力，促進理論與實踐結(jié)合，突出綜合設計和多元分析，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，從而促進創(chuàng)新人才脫穎而出。同時，開展綜合設計型實驗也能促進實驗內(nèi)容的更新，促進實驗手段和方法的改革，促進實驗室管理管理體制改革，促進實驗指導老師個人專業(yè)水平的提高，為創(chuàng)新教育營造良好的軟、硬件條件，促進創(chuàng)新教育良性循環(huán)發(fā)展。

2.新時代大學生個性心理發(fā)展的要求

當代大學生個性張揚，具有反叛意識。總體表現(xiàn)為思維活躍、對新事物敏感而好奇，注重自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。他們自信、情感豐富，但往往自以為是、承受挫折能力差、缺乏毅力、缺乏團體意識。傳統(tǒng)實驗教學體系實驗任務簡單、實驗步驟與過程趨同，且各學科之間橫向聯(lián)系嚴重缺乏。這種實驗教學體系缺乏個性，束縛了學生的思想，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性無從談起。開展綜合設計型實驗充分迎合了學生的求知和好奇心理，保護了學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生提供了自主學習、獨立思考、主動探索的機會。開展實驗項目，使學生的學習能力、思辨能力和表達能力得到發(fā)展，并且提高了學生的事業(yè)心和責任心，鍛煉了學生持之以恒的意志和毅力。

3.教育技術(shù)學科改革發(fā)展的要求

教育技術(shù)學科性質(zhì)獨特，屬于技術(shù)學層次的方法論性質(zhì)的學科（焦建利《論教育技術(shù)學的研究對象》，2005第8期）。教育技術(shù)實驗則擔負著鞏固、發(fā)展課堂教學，培養(yǎng)、提高學生動手能力的重要任務。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進步，教育技術(shù)學科實驗正逐步朝信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展。作為重要使命之一，現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究承擔著與其他學科的整合的任務，轉(zhuǎn)向綜合設計和應用研究。因此有針對性地開展課程設計、技能實訓、畢業(yè)設計等形式的綜合設計型實驗是滿足學科教學改革發(fā)展、專業(yè)發(fā)展需要和社會人才需求必然舉措。

4.滿足社會人才需求、提高就業(yè)能力的要求

據(jù)調(diào)查，教育技術(shù)學專業(yè)本科生主要從事的具體工作依次為計算機教學，信息技術(shù)教學，機房電教設備管理，教育技術(shù)公共課，專業(yè)科教學、網(wǎng)管、軟件設計開發(fā)和相關(guān)部門的助手翻譯工作（《中國教育》，2008年第1期）。教育技術(shù)從業(yè)崗位的性質(zhì)，要求從業(yè)人員具備綜合運用學科知識和技能的能力，具備對信息化環(huán)境下學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用以及組織管理和評價的能力。開展綜合設計型實驗有助于學生理解、應用、整合學科理論知識和技能知識，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力，提高學生就業(yè)上崗和適應職業(yè)變化的能力，提高就業(yè)能力。

二、教育技術(shù)專業(yè)綜合設計型實驗的特征

教育技術(shù)學是一個技術(shù)層次和實踐層次上的學科，學科性質(zhì)和研究對象的獨特性，為綜合設計實驗開辟了廣闊的天地，展示出自主開放、文理融合、多層次、綜合化以及創(chuàng)新性等明顯的特征。深刻理解和領(lǐng)會綜合設計型實驗的特征，以便更加有針對性地開展實驗實踐和指導工作。

1.綜合性

綜合性絕不是已有實驗項目的簡單疊加，也不是多種媒體技術(shù)的輪番應用。綜合也是整合，強調(diào)的是各方面間的聯(lián)系、溝通、銜接、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展，展示出的是一種新的探索和新的創(chuàng)造。

2.自主性

實驗的自主性首先體現(xiàn)在，學生可以自主組合實驗研究團隊，自行選擇實驗項目，并根據(jù)實際情況管理和安排實驗過程；其次，實驗全過程由學生自主完成，從實驗選題開始，自主查閱資料、自行設計實驗方案、擬定實驗步驟、獨立完成操作記錄實驗數(shù)據(jù)，最后自行探究實驗結(jié)論，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性；同時，綜合設計型實驗的自主性突破傳統(tǒng)實驗教學時空的限制，學生可根據(jù)實驗室情況自主進行實驗。

3.多樣性

現(xiàn)代教育技術(shù)為綜合設計實驗提供了豐富的技術(shù)手段，網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的多樣性為綜合設計型實驗開展創(chuàng)造了條件。多樣性還體現(xiàn)在實驗項目類型是多樣的。

4.創(chuàng)新性

綜合設計型實驗方案一般無章可尋，需要學生通過實驗去學習、去探索。綜合設計型實驗旨在恢復一個認識自然、探索科學的研究過程，要求學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)創(chuàng)新思維。綜合設計型實驗使學生學會設計、學會研究，提高其從事科學實驗的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性的科研能力，培育其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、教育技術(shù)綜合設計型實驗的實踐探索

1.構(gòu)建有利于開展綜合設計型實驗的平臺

應當把綜合設計型實驗列入實踐教學計劃，提高其在實驗課程項目設置中的比重，并創(chuàng)造條件構(gòu)建有利于開展綜合設計型實驗的平臺。其一，構(gòu)建實驗研究的項目環(huán)境。院系領(lǐng)導、老師應積極鼓勵和支持學生申報創(chuàng)新科技項目，組隊參加各項競賽項目，通過課題研究和技能競賽帶動綜合設計型實驗的開設，促進良性循環(huán)發(fā)展；其二，構(gòu)建綜合設計型實驗研究需要的硬件環(huán)境；其三，進一步整合院系教學資源，突出教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢、特色。圍繞專業(yè)方向，開設系列選修課程，為培養(yǎng)學生堅實的學科知識奠定基礎(chǔ)；其四，推進外聯(lián)內(nèi)合工作，加強與國內(nèi)外一些大公司、企業(yè)的合作，建立實踐基地，共建實驗室或開展項目合作，成立專業(yè)技術(shù)協(xié)會，為廣大學生參與設計實驗提供機會創(chuàng)造條件。

2.加強設計實驗過程的組織和管理

綜合設計型實驗涉及實驗小組、實驗對象、指導教師以及實驗儀器設備等要素。加強組織和管理有利于優(yōu)化配置各實驗資源，調(diào)動各方人員的積極性，保障實驗過程順利實施。對此，首先要做好實驗指導教師團隊配備。綜合設計型實驗研究領(lǐng)域?qū)拸V，研究對象多樣，這對指導教師提出了很高的要求，因此要組建一支結(jié)構(gòu)合理的實驗教師指導團隊，增強實驗指導能力；其次，綜合設計型實驗中，學生是主角，本著學生自主自愿組隊的原則，教師應考慮不同類型實驗的人員需求，并根據(jù)學生的能力及特長，合理搭配人員組建實驗小組，選出實驗小組負責人；第三，實驗指導教師要督促各實驗小組制定實驗進度，定期進行階段性小結(jié)和匯報工作；第四，對實驗室的使用、實驗器材的配置要進行必要的統(tǒng)籌安排，并做好實驗室使用制度的制定及管理。加強實驗安全教育，切實落實實驗基本操作流程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒炞黠L，杜絕實驗事故發(fā)生。

3.加強實驗過程的協(xié)作和交流

協(xié)作和交流有助于提高實驗參與度，擴大參與面，提高實驗效率，充分發(fā)揮各自成員的特長，有效應對各項任務挑戰(zhàn)。協(xié)作和交流是實驗的要求，也是學生科學素養(yǎng)的體現(xiàn)，實驗指導老師應當充分認識到協(xié)作和交流的意義與作用，并切實做好以下幾個方面的工作：①聯(lián)絡和引薦本學科領(lǐng)域知名學者專家，開展相關(guān)課題講座或?qū)W術(shù)交流，開闊學生科研視野，提升學生專業(yè)素養(yǎng)；②引導學生充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)手段進行實驗技術(shù)與情報資料的交流，開展校外實驗協(xié)作活動，提升項目協(xié)作、協(xié)調(diào)合作能力；③協(xié)調(diào)院系之間、不同專業(yè)實驗室之間的關(guān)系，促進實驗儀器與實驗資源的共享，促進實驗項目的創(chuàng)設與協(xié)作；④加強實驗小組之間的協(xié)作與交流，通過交流和評價來進一步開拓實驗思路，激發(fā)深層次的思考，改進后續(xù)的探索活動，進而培養(yǎng)和諧向上的實驗氛圍。

4.加強實驗設計過程的指導和評價

設計型實驗強調(diào)學生的自主性，但絕非是聽之任之、放任自由的過程，它需要實驗指導老師的全程關(guān)注和悉心指導。老師的指導應當貫穿在以下幾個環(huán)節(jié)：①為實驗小組的實驗選題提供可行性分析。指導教師應本著實事求是的態(tài)度，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，兼顧個人指導能力和學生的能力水平，制定實驗選題參考方向，以便學生選擇；②協(xié)助學生論證所設計的實驗是否符合科學道理，實驗方案設計是否合理，以及是否具有可操作性；③把關(guān)實驗過程。教師應當根據(jù)實驗進程給予適時和適當?shù)闹笇В瑤椭鷮嶒炐〗M把握實驗時機，捕捉實驗現(xiàn)象，指導學生采用正確的實驗方法來分析和處理數(shù)據(jù)，提高實驗的效率。

對實驗結(jié)果及其過程進行評價也是指導教師的職責所在。評價能提升學生對實驗過程的理解，有助于學生認清實驗的得失，發(fā)現(xiàn)各自的長處與不足。通過評價引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，提出實驗改進或方案調(diào)整的意見，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

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