物理課堂提問(wèn)的原則

劉宗國(guó)

〔關(guān)鍵詞〕 課堂提問(wèn)；思維；問(wèn)題

〔中圖分類號(hào)〕 G６３３.７〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0062—０1

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，并能意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往由于課堂提問(wèn)不恰當(dāng)，質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕則消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，重則造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，所以，在教學(xué)中我們要熟練地應(yīng)用這門(mén)科學(xué)，必須不斷摸索和思考，講究提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，努力提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效率。

我在多年的探索實(shí)踐中，對(duì)于如何進(jìn)行課堂提問(wèn)積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出了一些自己的見(jiàn)解，歸納如下：

一、問(wèn)題設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性，切忌隨意或主體不明確

提問(wèn)應(yīng)根據(jù)課堂主題精心設(shè)計(jì)，如果問(wèn)題偏離太遠(yuǎn)，勢(shì)必會(huì)造成主體不明確、中心不突出、重點(diǎn)不明了、學(xué)生注意力分散等不良局面。例如，有位老師在講解“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，突然提問(wèn)：“歐姆是哪個(gè)國(guó)家的人？他在發(fā)現(xiàn)歐姆定律之前是從事什么職業(yè)的？”此問(wèn)題與所講的主要教學(xué)內(nèi)容并無(wú)十分密切的聯(lián)系，這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維突然變軌，打亂了原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)很不和諧，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、提問(wèn)后要有停頓，留給學(xué)生思考的時(shí)間

教育心理學(xué)研究表明：要回答一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思考過(guò)程，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層探究或多向判斷，盡可能對(duì)問(wèn)題做出富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間來(lái)完成。因此，我們要根據(jù)自己所提問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)后要做適當(dāng)停頓，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，再要求學(xué)生回答。可見(jiàn)，提問(wèn)后停頓是必要的，絕不是浪費(fèi)時(shí)間。否則，倉(cāng)促回答難以做到準(zhǔn)確和全面。

三、問(wèn)題的難易要適中，不要過(guò)易或過(guò)難

提問(wèn)的目的，無(wú)非是收獲反饋信息，檢查教學(xué)效果，借以調(diào)整教學(xué)方法。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都難以達(dá)到預(yù)期的目的，前者無(wú)法捕捉真實(shí)信息，難以把握講課深度；后者易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上提問(wèn)要合理地把握問(wèn)題的深度，認(rèn)真執(zhí)行因材施教的原則。

四、對(duì)不同提問(wèn)對(duì)象要有區(qū)別，切忌偏愛(ài)性、擇優(yōu)式提問(wèn)

設(shè)置的問(wèn)題對(duì)不同對(duì)象要區(qū)別考慮，對(duì)優(yōu)等生設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階要高一些，對(duì)后進(jìn)生設(shè)置的問(wèn)題難度要低一些，這樣有利于“一致性原則”的貫徹執(zhí)行。如果被問(wèn)的學(xué)生全是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會(huì)靜坐不勞，產(chǎn)生自卑感，喪失信心，而優(yōu)等生則產(chǎn)生優(yōu)越感，極易自我滿足，而停滯不前。

五、提問(wèn)不能只注重結(jié)論而忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查

有的老師提問(wèn)往往偏重于結(jié)論，如經(jīng)常問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”、“答案是什么？”而很少問(wèn)：“為什么對(duì)？”、“你是如何考慮的？”其實(shí)后面的問(wèn)法更容易了解學(xué)生是如何思考問(wèn)題的。因?yàn)樗悸吠冉Y(jié)論更重要，一方面，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案不一致是在所難免的。即使學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)該讓學(xué)生回答完再給予評(píng)價(jià)，說(shuō)不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)也許荒誕不經(jīng)，但其中卻隱含著別出心裁的想法和富有創(chuàng)造性的思路和解法。我們不僅要善于提問(wèn)學(xué)生，而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所謂的“正確解法和標(biāo)準(zhǔn)答案”提出不同看法，提倡求異思維。

六、提問(wèn)要有典型，不要一問(wèn)眾答

有位老師在講“慣性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，問(wèn)：“一切物體都有慣性嗎？”學(xué)生異口同聲：“是?！崩蠋熢賳?wèn)：“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？”學(xué)生一起回答：“不需要?！边@種學(xué)生不加思索眾口同聲的回答，表面上氣氛活躍，實(shí)則流于形式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力極為不利。因此，所提的問(wèn)題要有代表性，要能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極思考。

總之，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)層次不同、形式多樣的典型問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)切入，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，開(kāi)拓思維，發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。