作業(yè)做得好和做得快,哪個(gè)更重要

老 萬(wàn)

教孩子做功課時(shí)，我們?cè)S多父母常常會(huì)說(shuō)：“孩子，做題慢一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，只要做得正確便好。要寫得仔細(xì)，千萬(wàn)不要出錯(cuò)?！?/p>

其實(shí)，從另一種意義上說(shuō)，速度更為重要。讀書寫字計(jì)算這樣的學(xué)習(xí)有了速度，孩子會(huì)更準(zhǔn)確，做得越快，準(zhǔn)確率會(huì)越高。做得快可以提高精神的緊張度，往往和正確性有密不可分的關(guān)系。

當(dāng)然，一開始也許正確和快不能兩全。那么，與其要求正確，不如把重點(diǎn)放在養(yǎng)成快速的習(xí)慣上。

在張琳琳上一年級(jí)時(shí)，媽媽許艷紅對(duì)女兒要求非常嚴(yán)格，一定讓女兒寫得仔細(xì)，一道題也不許錯(cuò)，錯(cuò)一個(gè)字抄寫50遍，錯(cuò)一道題罰加做十道題。這讓張琳琳怕了寫作業(yè)。

在低年級(jí)時(shí)，作業(yè)量很少，許艷紅這樣要求孩子，孩子雖說(shuō)不愿意，但也能把作業(yè)寫完。因?yàn)楹⒆涌荚嚦煽?jī)還可以，所以艷紅認(rèn)為這是一個(gè)相當(dāng)好的辦法?？墒请S著孩子功課加深，張琳琳越來(lái)越怕寫作業(yè)，怕出錯(cuò)。寫作文也是一拖再拖，不到最后寫不出來(lái)。

許艷紅看著孩子不寫作業(yè)，坐在書桌前發(fā)呆，她就生氣，問(wèn)孩子為什么不寫，孩子總是說(shuō)：“我仔細(xì)想想再寫，我正在好好想著呢。”張琳琳即使是在寫作業(yè)，也是慢，這讓許艷紅很是著急。什么也不做，拖著是張琳琳攻擊媽媽的手段，她以為這樣就報(bào)復(fù)了媽媽的批評(píng)，她還太幼稚，不明白這樣的結(jié)果受害最大的是她自己。

孩子的成績(jī)忽高忽低，這對(duì)于嚴(yán)格要求孩子的許艷紅是一個(gè)打擊，她想不明白為什么一直嚴(yán)格要求孩子，孩子用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也不少，孩子還是考不出好成績(jī)呢。

丈夫張建新和許艷紅想的不一樣，他不過(guò)于要求孩子的正確率，他看到孩子有厭學(xué)情緒，他發(fā)現(xiàn)孩子是坐在書桌前的時(shí)間多，但是真正用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少。琳琳坐在書桌前，一會(huì)動(dòng)動(dòng)頭發(fā)，一會(huì)收拾東西，一會(huì)又要喝水。

讓張建新頭疼的是，他按照自己的思路輔導(dǎo)孩子半個(gè)學(xué)期后，孩子的書寫速度和計(jì)算速度仍不見長(zhǎng)進(jìn)。

有一天，琳琳忽然問(wèn)張建新：“爸爸，你說(shuō)我是不是隨媽媽，就是腦子笨，天生不是塊學(xué)習(xí)的料。”張建新隨口說(shuō)：“不是。”這句話沒(méi)有跟上解釋，他的確也懷疑過(guò)孩子是不是真的腦子笨，內(nèi)心深處也真的認(rèn)為自己的女兒不如自己聰明，他認(rèn)為女孩就是笨一些，以前的鼓勵(lì)的話語(yǔ)往往言不由衷。張建新感覺(jué)孩子的感受，就憑這一點(diǎn)，他就不應(yīng)該認(rèn)為自己的孩子笨。琳琳又問(wèn)：“那我為什么就是比別人學(xué)得慢，我們班學(xué)習(xí)最好的也不比我用功，他們比我玩的時(shí)間還多呢?！?/p>

這也是大多數(shù)孩子所犯的錯(cuò)誤，總是相信自己經(jīng)過(guò)艱辛的努力也無(wú)法進(jìn)步，所以才不愿意付出更多的努力。家長(zhǎng)也是這樣，張建新在輔導(dǎo)孩子的時(shí)候也總是猜想自己付出如此之多是否值得。家長(zhǎng)的信心不足，雖然在言語(yǔ)上沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，但是肢體語(yǔ)言和行為讓孩子相信自己的確是有點(diǎn)笨。他看到孩子書寫慢，做題沒(méi)有思路，講一遍不會(huì)，下一次再講一遍，還是不會(huì)，他相信孩子是有點(diǎn)笨，也怪不得孩子有這種想法。

就在張建新要失掉信心的時(shí)候，他看到孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，

只要是老師布置的作業(yè)，張建新就讓孩子迅速做完，凡是孩子遇到不會(huì)的題他就給孩子講，讓孩子完成作業(yè)變得比以前容易。張建新在與孩子的接觸中了解到張琳琳在小學(xué)階段取悅家長(zhǎng)的意愿，為了讓父母高興，張琳琳還是愿意迅速完成作業(yè)的，

與孩子建立信賴關(guān)系后，張建新讓孩子把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)迅速?gòu)?fù)習(xí)一遍。在做以前學(xué)習(xí)的習(xí)題時(shí)，張琳琳出錯(cuò)率很少，張建新讓孩子明白出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)的知識(shí)還不夠扎實(shí)，如果足夠深入，即使不用高度集中精力也不會(huì)出錯(cuò)。顯然，準(zhǔn)確與速度相比，張建新選擇了速度。一開始并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確率，學(xué)習(xí)速度上來(lái)了，學(xué)的東西多了，學(xué)會(huì)了，正確率自然也就有了。

這里面的道理是：孩子的書寫計(jì)算速度是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的，孩子在學(xué)習(xí)上的聰明才智不是固定不變的，

編輯沈萬(wàn)臻