拿什么留住你，我的骨干教師等

拿什么留住你，我的骨干教師

我國校長留住骨干教師的策略無非就是三條：一是“待遇留人”，二是“感情留人”，三是“事業(yè)留人”。（見《中小學(xué)管理》，作者：馮大鳴）然而這三條策略在城鄉(xiāng)差距依然存在、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及同區(qū)域內(nèi)教師待遇不一致的情況下，往往顯得蒼白無力。美國特許學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是——經(jīng)歷留人。

哈佛大學(xué)一位教授曾專門調(diào)研過特許學(xué)校教師的工作狀況。這位教授發(fā)現(xiàn)，由于特許學(xué)校有提升教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和家長“以足投票”的壓力，因此必須在課程設(shè)置、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生個(gè)別化的額外幫助等方面下足工夫。這樣，特許學(xué)校教師的工作負(fù)荷與工作壓力勢必上升。公立學(xué)校教師的主要任務(wù)是完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，教師在達(dá)到一定年資、擁有一定經(jīng)驗(yàn)后，“維持”即可；特許學(xué)校教師不僅要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，而且還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、工作反思、工作研究、專業(yè)進(jìn)修等，教師往往周末都不能休息，始終處于“探索”“進(jìn)取”的狀態(tài)。特許學(xué)校的教師付出了那么多，其在收入上是否比公立學(xué)校教師高出很多呢？答案是否定的。實(shí)際上兩者的收入并沒有什么差別。那么，特許學(xué)校憑什么能吸引骨干教師并留住骨干教師呢？那就是“經(jīng)歷”。這份經(jīng)歷之所以寶貴，是因?yàn)樘卦S學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、難度高、壓力大的工作特點(diǎn)，在客觀上為教師提供了一個(gè)快速成長與成才的環(huán)境，培養(yǎng)了教師良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，也錘煉了教師知難而進(jìn)、重壓不垮、歷久彌堅(jiān)的心理品質(zhì)。這份經(jīng)歷是教師個(gè)人的財(cái)富。

這就是特許學(xué)校給我們提供的“留人”經(jīng)驗(yàn)：（1）留人不回避給人以“利”；（2）給“利”并不等同于給錢；（3）“利”的魅力未必在即時(shí)兌現(xiàn)；（4）留人無須苛求“永遠(yuǎn)”。

“青少年不尊師”辨析

一般而言，任何層次的學(xué)生都有天然的“向師性”。從這一視角觀察“青少年不尊師”就不得不首先從教師方面尋找原因了。邢建輝在《中國青年研究》發(fā)文說，不容諱言，時(shí)下的教師不乏才高德望、令人肅然起敬者，但也確實(shí)存在一些素質(zhì)低下，以其昏昏，使人昭昭，德才均不能勝任者。后者自然不能贏得尊重，反而會(huì)招來學(xué)生的鄙視。至此，似乎問題已有答案，但實(shí)際情況遠(yuǎn)不是這樣簡單。

因?yàn)樯鲜鰞煞N教師畢竟是少數(shù)，對(duì)于大多數(shù)教師而言，則需要作具體的分析：1．陳舊的教學(xué)觀。很多情況下問題出在師生之間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)、交流太少。2.落后的學(xué)生觀。由于連年擴(kuò)大招生規(guī)模，逐漸從精英教育過渡到了大眾化教育，在這一過程中，大多數(shù)高校特別是非重點(diǎn)高校生源的質(zhì)量相對(duì)下降，為數(shù)不少的教師對(duì)此不能適應(yīng)，“學(xué)生觀”仍然停留在精英教育模式之下，未能樹立起大眾化高等教育的學(xué)生觀，因而時(shí)常抱怨學(xué)生素質(zhì)越來越差。3.片面的職業(yè)觀。據(jù)《中國教育報(bào)》在全國范圍進(jìn)行的“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”結(jié)果顯示，有將近一半的教師僅僅將自己所從事的教育工作作為一種職業(yè)，視為養(yǎng)家糊口的手段。

其次，社會(huì)環(huán)境與管理因素不容回避：1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來沖擊了教師的“知識(shí)權(quán)威”形象；2.對(duì)學(xué)生的教育管理存在誤區(qū)；3.教師的身心負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生關(guān)愛的弱化；4.社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重侵蝕了校園生活。

當(dāng)然，青少年學(xué)生也必須深刻反思：盡管“青少年不尊師”現(xiàn)象的出現(xiàn)，有教師以及社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理方面的原因，但它直接表現(xiàn)為青少年學(xué)生的言行。從內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系來看，青少年學(xué)生對(duì)自身的問題必須進(jìn)行深刻剖析，包括道德修養(yǎng)尚有缺失、“教師觀”出現(xiàn)偏差、對(duì)師生關(guān)系存在誤解，等等。

目標(biāo)不可解釋成教育內(nèi)容

人們把素質(zhì)教育解讀成一種與以往的教育根本不同的全新事物，把考試競爭簡單概括為“應(yīng)試教育”，是人為地制造了一種兩難困境，讓誤解它的人們愈加誤解。作者楊啟亮指出：（見《課程·教材·教法》）在素質(zhì)教育和考試競爭之間，有幾個(gè)樸素淺顯的問題需要思考：我們到底該如何理解基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、考試競爭？而我們對(duì)素質(zhì)教育誤解的癥結(jié)在于把目標(biāo)解釋成了教育內(nèi)容，這與我們誤解全面發(fā)展教育是一樣的問題。而理解素質(zhì)教育的關(guān)鍵不是“教育是什么”，而是“教育的普適性素質(zhì)目標(biāo)是什么”，這是個(gè)教育目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)換問題。所以素質(zhì)教育與考試競爭之間不存在非此即彼的關(guān)系，“轉(zhuǎn)軌”之說不合邏輯，它與考試競爭中的如何考試、如何競爭、競爭什么之間是亦此亦彼相輔相成的關(guān)系。

責(zé)任編輯鄒韻文