《體育與健康課程標準》下的中學體育教學探析

袁益民

為構(gòu)建21世紀學校體育新格局，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，教育部貫徹中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，對原體育教學大綱進行重大改革，印發(fā)了九年制義務教育和全日制普通高中《體育與健康教學大綱》，要求自2001年開始，在全國統(tǒng)一使用。基礎(chǔ)教育課程改革中《體育與健康》課程率先開展，從課程的指導思想、教學目標、教學內(nèi)容及評價辦法等，都有很大的變革。如何進行體育教學是一個值得學習與探討的課題。

一、堅持健康第一的指導思想

健康第一是整個學校教育的指導思想，更是《體育與健康》課程最基本的理念。新課程強調(diào)指出，健康不僅是指沒有疾病，而且包括生理、心理的健康和社會適應能力的良好狀態(tài)。傳統(tǒng)體育教學只強調(diào)增強體質(zhì)，忽視心理健康和社會適應，顯然這已不符合現(xiàn)代健康觀?，F(xiàn)行新課程緊跟時代發(fā)展步伐，集中反映了新的課程理念。為此，一要通過體育教學，使學生掌握必要的健康知識和科學的健身方法，提高學生對自身身體的認識，堅持經(jīng)常鍛煉，培養(yǎng)健康意識，最終形成健康的行為和健康的生活方式。二要注意提高學生的心理健康水平。在體育教學中要營造生動、活潑、和諧的氛圍，讓學生感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在教學中通過克服困難和經(jīng)受與戰(zhàn)勝適度的挫折，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)，提高學生的抗挫折能力、情緒調(diào)節(jié)能力和社會適應能力。三要把健康第一的課程理念落實到每個學生身上。我們的體育教學更應面向全體學生，對所有學生都要一視同仁，要具體到教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、運動負荷的安排、教學方法的運用、考核辦法的制訂等方面，都要考慮到個體的具體情況，使學生能接受，能樂意學習。

體育教師再也不能象以前那樣測什么教什么，愛什么就教什么。新大綱中健身體育、愉快體育、民族體育以及與體育密切相關(guān)的營養(yǎng)、保健、生理、心理健康的知識，都應向?qū)W生傳授，這更有利于提高學生的心理素養(yǎng)，陶冶情操，發(fā)展個性，促進學生的社會化。

二、確立學生的主體地位

傳統(tǒng)體育教學要求學生必須尊敬服從教師，過分強調(diào)統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動，學生只能在“統(tǒng)一”的框框內(nèi)被動學習。新課程強調(diào)確立學生的主體地位，處理好教與學的關(guān)系。在教學過程中，以學生為中心，教師與學生已不是主客對立的關(guān)系，而是“主體與主體”的關(guān)系，彼此平等、相互溝通、共同發(fā)展的關(guān)系。這種民主、和諧、親密的師生關(guān)系，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了寬松的教學環(huán)境。為了確立學生的主體地位，使學生學會學習，學會創(chuàng)新，教師要在學生主體參與教學活動上多下功夫。

1. 當好“導演”

在教學中，教師要當好“導演”，讓學生成為主要角色，促進學生參與教學過程的自覺性、主動性，讓學生充分體會到主動參與學習帶來的成功和喜悅。如女生蹲踞式跳遠考核，我講解考核方法，演示一次，接著讓學生自測一次，然后分組考核，完全由學生自己操作，結(jié)果情況很好，既達到了考核目的，又讓學生學到了裁判方面的知識，還培養(yǎng)了實踐能力。

2. 保持良好的教學態(tài)度

教師的教學態(tài)度影響著學生的情緒，而學生的情緒直接影響著學生主動參與熱情。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生……學得更加輕松，更加迅速”。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學也更易接受。若教師面無表情，過分嚴肅，會使學生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感，你再要求他專心、用力也是無濟于事。

體育教學實踐課大多在操場上，學生容易受干擾，教師更應精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學生才能感到輕松、愉快、親切，就會產(chǎn)生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應敏捷，容易掌握動作，即使有一定難度的動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學會它。

3. 建立平等的師生關(guān)系

由于學習內(nèi)容的開放性、生成性，學生有時會先知于教師，教師有時會失去“先知先覺”角色。如果教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，課堂就成了師生之間平等交往、互動的場所。課堂教學時間更多地還給學生后，學生的奇思妙想就會被解放出來，就會有新見解，新建議，甚至可能對教師的指導性建議提出疑問。這時教師就應該放下知識的權(quán)威，勇于承認知識的不足或技術(shù)的短缺，盡力保護學生主動參與教改的熱情，并要大力鼓勵學生提問、生疑、質(zhì)疑，從而使主體性體育教學順利實施。

三、發(fā)揮教師的指導作用

新課程理念倡導新的教學方式，如合作學習、探究式學習、自主式學習等。新的教學方式，學生感受到學習的快樂與幸福，培養(yǎng)了學生終生學習的愿望和能力。但有的教師感到無所適從，不知道怎么上課了，站在那兒不知道說什么、做什么。有的家長看到后這樣說：“現(xiàn)在的體育教師太好當了”！因此，在新課程理念下怎樣發(fā)揮教師的指導作用確是一個值得探討的問題。

在新課程理念下，教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴，因此教師的指導性不可能是絕對權(quán)威的，也不可能采用強制性手段。顯然指導的難度大了，對教師的要求也高了。教師在新課程教學中的指導作用主要體現(xiàn)在適時、高效、全面的指導上?！斑m時”就是不能老放馬后炮，要有洞察本領(lǐng)，如能洞察一切則更好。最起碼的適時指導：學生對動作要領(lǐng)或是動作要求不理解時，或是練習沒勁感到厭倦時，或是學生之間有糾紛時等，都要非常及時地給予指導。“高效”就是指導要得法、得當，只要一點撥，就能驅(qū)散迷霧，豁然開朗?！叭妗本褪侨轿?、多方面的指導。

課程的任何一個部分都要關(guān)注，都要指導。指導不僅僅是知識、技能，還有行為習慣、情感心理。為使自己達到“適時、高效、全面”的指導，教師要適應時代的要求，提高自身的素質(zhì)，要深入研究，吃透教材，更要了解和研究自己所教的學生，既要研究學生的知識、能力基礎(chǔ)，又要研究學生的心理、情感、態(tài)度和價值觀。只有這樣，才能站得高，看得遠，為學生提供學習的信息，才能接得上嘴，插得上手，點撥學生思想的火花，提高指導效果。

四、建立教學評價的激發(fā)展機制

體育教學要有評價，但怎么評價大有講究。傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視學生的發(fā)展功能；評價單一，以皮尺、秒表決定一切，忽視學生的學習態(tài)度、實踐能力等方面的考核；評價技術(shù)落后，過于注重結(jié)果，忽視過程的評價。在這種評價思路指導下，有的體育教師就把評價當作板子，對那些上課所謂不守紀律的，對絕對權(quán)威有不同意見的，就任意壓低分數(shù)，致使師生關(guān)系緊張，矛盾惡化；有的教師為了顯示自己的威嚴，對學生總是沒有好聲好氣，如學生一提問題，就責怪學生：“這也要問”！有的學生協(xié)調(diào)性差些，動作做不好，就沖著學生說：“這么簡單的動作也不會做，笨得象豬一樣”等等?？傊@種不合理的評價，傷害了學生自尊心，挫傷了學生鍛煉身體、學做真人的積極性，成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

新課程強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化的評價體系，突出評價的激勵，發(fā)展功能。從全面推進素質(zhì)教育的高度，注意保護學生的自尊心、進取心，關(guān)注個體發(fā)展差異，注重發(fā)展和變化。在評價內(nèi)容上，不僅要看學生的技能技術(shù)，而且要綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新實踐能力等方面的具體情況。在評價方式上，把綜合性評價與過程評價、定性評價與定量評價、教師與學生自評、互評相結(jié)合。

通過一、二年來的實踐操作，這種辯證發(fā)展的評價對學生有巨大的激勵作用，學生沒有包袱，心情舒暢，能看到發(fā)展方向，能奮發(fā)努力，克服困難，達到自己所確定的個人目標，充分體驗到“學會了”的愉快、“提高了”的欣慰和“成功了”的喜悅。在這種評價機制的鼓勵下，喜歡上體育課的人多了，樂意做小助手的人多了，參與教改提建議的人多了，互幫互學共同進步的人多了。我欣喜地看到，學生學得積極主動，都像小老虎那樣，朝氣蓬勃。