高中生物講評(píng)課探究與實(shí)踐

劉俊秀

試卷講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生充足的自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造共同探究的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過(guò)自查自糾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過(guò)小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、通過(guò)共同探究培養(yǎng)學(xué)生勇于探究等的學(xué)習(xí)能力。

一、問(wèn)題的提出

試卷講評(píng)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它在教學(xué)中占一定課時(shí)比例，尤其高三占據(jù)的課時(shí)比例更大。目前，試卷講評(píng)模式，大多是教師一張?jiān)嚲碇v到底，學(xué)生從頭聽(tīng)至尾,這種模式仍然是“傳授——接受”的循環(huán)往復(fù)。課堂上教師生怕講不完，拼命“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，根本沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生對(duì)答題所犯錯(cuò)誤仍不知其故，自己如何改正仍不明確。結(jié)果造成“老師一講他就懂，自己一做就犯難”的局面。久而久之，不但削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“等、靠、要”的習(xí)慣。這顯然與新課程改革的要求是相悖的。如何改變這種傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)建一種新的以適應(yīng)新課程改革和學(xué)生發(fā)展的需要相符合的教學(xué)模式，是我在教學(xué)中常常思考的問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)設(shè)想并進(jìn)行初步探究

通過(guò)對(duì)高三年級(jí)優(yōu)、中、差三類學(xué)生采用問(wèn)卷、個(gè)別交談等方式調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)生大多是非知識(shí)性錯(cuò)誤，部分知識(shí)性錯(cuò)誤一般都能自行訂正，傳統(tǒng)講評(píng)課對(duì)他們是浪費(fèi)時(shí)間。中等學(xué)生非知識(shí)性錯(cuò)誤亦占一定比例，一部分失分常常是瞬間思維障礙。大多數(shù)錯(cuò)題經(jīng)過(guò)同學(xué)間的討論交流，往往茅塞頓開(kāi)，便可自行解決，需要老師分析講解的知識(shí)只占少部分。而學(xué)困生往往知識(shí)缺漏較多，沒(méi)有真正形成一般的解題方法與策略。這部分學(xué)生希望老師能給他們指點(diǎn)迷津，點(diǎn)撥解題的思路，分析問(wèn)題的方法。因此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)高考備考復(fù)習(xí)中考試頻繁、試卷講評(píng)多的特點(diǎn)，對(duì)試卷講評(píng)課模式進(jìn)行了大膽探究和嘗試，并收到一定的效果。

三、“教學(xué)模式”框架

大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)：“分析錯(cuò)因→自查自糾→分組討論→釋疑解難→歸納總結(jié)?！苯虒W(xué)模式框圖如下：

教學(xué)反思：課后根據(jù)課堂實(shí)施教學(xué)計(jì)劃情況及時(shí)總結(jié)成效，以便下一步改進(jìn)，不斷提高。

四、“教學(xué)模式” 操作程序

1. 課前準(zhǔn)備：

（1）錯(cuò)因分析。教師批閱完試卷后，逐一統(tǒng)計(jì)得失分情況，分析錯(cuò)誤原因，診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。

（2）自查自糾。對(duì)一道錯(cuò)題，既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？更要讓學(xué)生知道怎樣糾正？如果對(duì)錯(cuò)題教師僅僅把答案講解一遍，學(xué)生在課堂上似乎聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了，但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問(wèn)題的好方法。要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行糾正，對(duì)題目進(jìn)行再分析再研究。對(duì)自查不能自糾的問(wèn)題，提交小組討論，通過(guò)與同學(xué)討論、交流，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，下步改正。

（3）分組討論。以六人為一學(xué)習(xí)小組，注意男女搭配，選出中心發(fā)言人。以討論自查不能糾正的問(wèn)題為主，從怎樣分析題意開(kāi)始，共同尋找條件，探討解題策略，討論解決問(wèn)題還有沒(méi)有更好的思路、更簡(jiǎn)便的解法。對(duì)于較難題，組內(nèi)解決不了，再提出請(qǐng)老師幫助，教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑，幫助學(xué)生排除障礙。這樣集集體智慧，更有助于問(wèn)題的轉(zhuǎn)化與方法的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

2. 課堂教學(xué)：釋疑解難

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。只有通過(guò)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)本身的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目的。教師巡查分組討論情況，然后由各小組指定一人提出問(wèn)題，老師找出各組問(wèn)題的共性和差異，對(duì)于非共性問(wèn)題，看其他組是否能解決，若能解決，則由其它組推薦一人分析講解。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。對(duì)于共性問(wèn)題，教師啟發(fā)學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵字、詞、句，共同尋求解決問(wèn)題的策略，探索解題思路和方法。這樣，讓學(xué)生明白思維障礙到底在哪？為什么自己想不到？教師通過(guò)解答，追溯誤區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷。通過(guò)變式訓(xùn)練，多角度多層次分析問(wèn)題，通過(guò)借題發(fā)揮，開(kāi)拓學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題方法，活化學(xué)習(xí)過(guò)程。

3. 課后反思：歸納總結(jié)

要求每位學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，將知識(shí)性的錯(cuò)誤糾正到錯(cuò)題集上，時(shí)時(shí)不忘歸納整理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)“反思——糾錯(cuò)——鞏固——總結(jié)——再學(xué)習(xí)——再認(rèn)識(shí)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可使題海無(wú)序與學(xué)生認(rèn)知有序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便于將知識(shí)和能力統(tǒng)一起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地可持續(xù)發(fā)展。