中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)新模式新探

賈新卉

一、問題的提出

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，畢業(yè)生除應(yīng)具備一定專業(yè)知識之外，還必須具備對某一具體任務(wù)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作能力。而現(xiàn)在相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生工作后什么都不會做，喪失了就業(yè)的競爭力，這一問題已經(jīng)給職業(yè)學(xué)校發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的根源是我們的教學(xué)模式和方法出了問題?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“堅持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針”，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這是職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。要辦好職業(yè)教育，使中等職業(yè)學(xué)校具有生命力，就要在教學(xué)改革上做文章，要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，嘗試先進(jìn)的、適合職業(yè)教育的項目課程教學(xué)模式。

二、解決策略

項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。具體說就是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)中典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)急需推行項目課程教學(xué)。項目課程教學(xué)模式具有較強的靈活性和針對性，適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。

1. 容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。項目課程教學(xué)核心從課堂理論轉(zhuǎn)變成了工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有具體的、明確的目標(biāo)，教學(xué)過程變教師中心為學(xué)生中心。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、協(xié)調(diào)員、整個學(xué)習(xí)的“幕后操縱者”。理論教學(xué)從枯燥教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣教學(xué)，徹底改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的局面。

2. 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。項目課程教學(xué)強調(diào)的是工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的能力，課程的內(nèi)容緊扣工作任務(wù)，既介紹學(xué)生實施項目必須具備的基礎(chǔ)知識，又包括學(xué)生實施項目后深化學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生具備職業(yè)知識和職業(yè)能力，變過去學(xué)生的“只會說不會做”為“既會說又會做”，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

3. 教學(xué)結(jié)果評價更科學(xué)。項目課程的學(xué)習(xí)評價一改過去只進(jìn)行理論知識考試的做法，對實施項目的成果采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的辦法，并進(jìn)行相應(yīng)的成績記載，具有極強的可操作性。通過對學(xué)生能否順利完成工作任務(wù)情況的評估，學(xué)生在重點知識、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)等方面掌握或改善的情況能得以真實反應(yīng)。

三、推行項目課程教學(xué)需要解決的問題

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念的問題。由于傳統(tǒng)教育思維的影響，一些職業(yè)學(xué)校比較習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科型課堂教學(xué)模式，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)把握上還不到位。不愿意從根本上改變學(xué)科型課程體系狀況，不能接受新的教育模式。

2. 教師能力的問題。由于長期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到傳統(tǒng)教師評價導(dǎo)向的影響，職業(yè)學(xué)校的教師比較重視按普通教育的模式，主要在課堂進(jìn)行理論教學(xué)，發(fā)展方向也主要是課堂教學(xué)能力的提高，輕視產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作。真正實施項目課程教學(xué)，教師的能力就不適應(yīng)了。只有通過培訓(xùn)和政策激勵導(dǎo)向，明確教師的專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展，才有可能使教師勝任項目課程教學(xué)。

3. 教學(xué)設(shè)備配備和環(huán)境的制約。實施項目課程必須有充足的設(shè)備條件予以保證。而目前職業(yè)學(xué)校的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒有居于主體地位，實訓(xùn)條件總體上還不好，教學(xué)環(huán)境上沒有企業(yè)氛圍。最理想的是將企業(yè)的實際工作任務(wù)引進(jìn)來作為學(xué)習(xí)項目，由學(xué)生真刀真槍或模擬操作實施。雖然要真正做到難度較大，但應(yīng)盡可能接近，使學(xué)習(xí)項目對學(xué)生勝任企業(yè)工作的知識和能力構(gòu)建具有價值。

4. 項目課程自身系統(tǒng)性問題。實施項目課程容易造成知識零碎不成系統(tǒng)，缺乏邏輯體系。這關(guān)鍵是課程體系設(shè)計和項目課程開發(fā)的水平問題，而不是項目課程本身的問題。項目課程開發(fā)應(yīng)做好以下環(huán)節(jié)：選擇確定專業(yè)、選定教學(xué)項目、確定學(xué)習(xí)范圍和教學(xué)時間、確定項目名稱、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、確認(rèn)場地、人員和設(shè)備要求、細(xì)致研究教學(xué)方案、教學(xué)方法和組織形式以及可供選擇的教學(xué)材料和媒體等。

改革總是有困難的，但只要我們勇于探索，不懈努力，從領(lǐng)導(dǎo)到教師全員參與，我相信項目課程教學(xué)就一定能取得成功。也只有這樣做，才能從根本上改變現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校發(fā)展的被動局面。