優(yōu)化課堂資源　建構(gòu)有效課堂

羅小軍

〔關(guān)鍵詞〕 有效課堂；有效備課；

有效組織；有效學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0029—01

面對“新基礎(chǔ)教育課程改革”的沖擊，關(guān)注教育的人們都在思考一個問題：45分鐘的課堂該如何教？如何學(xué)？我們身處一線的教師，更是困惑叢生，迷茫頓起：是該從容面對，還是逃避責(zé)任？答案是顯而易見的。

本人認(rèn)為，“優(yōu)化課堂資源，建構(gòu)有效課堂”不失為一種好辦法。所謂“有效課堂”就是把教師的有效備課、有效組織與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、活用教材，有效備課

說實(shí)在的，學(xué)生學(xué)什么，在什么時(shí)候?qū)W，主要取決于教材的編排、設(shè)計(jì)和教師對教材的取舍，沒多少自主權(quán)，即使在有各個不同版本教材的今天也不例外。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，讓學(xué)生在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，在新的課程理念下，教師不得不改變觀念，備課時(shí)必須把握好教材的取舍，重視其“預(yù)設(shè)”和“生成”的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化“預(yù)設(shè)”和“生成”的課堂資源，實(shí)現(xiàn)有效備課。

1.準(zhǔn)確把握“預(yù)設(shè)”的課堂資源?！邦A(yù)設(shè)”的資源就是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。新的課程理念指出，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。因此，教師在備課過程中要在全面分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，除了要對講授的知識外，還必須對每個教學(xué)環(huán)節(jié)作出多種可能的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備相應(yīng)的情形下應(yīng)如何處理的方法，創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生都能積極、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。

2.有效利用“生成”的課堂資源?！吧伞钡馁Y源是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與師生交互中進(jìn)行的有效的動態(tài)調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行知識的探究活動。在課堂教學(xué)中面對一個個“活生生”的有思維的學(xué)生，“預(yù)設(shè)”之外的情況時(shí)有發(fā)生。那如何有效地調(diào)整和引導(dǎo)？我認(rèn)為，教師必須有開放的心態(tài)，做到眼觀六路，耳聽八方，善于透過“預(yù)設(shè)”之外的情境捕捉學(xué)生的奇思妙想，有效利用“生成”的資源，營造一個多層面的活動場，讓學(xué)生在課堂上“思考著、質(zhì)疑著、忙活著、發(fā)展著”，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、轉(zhuǎn)換角色，有效組織

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識、技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)意識，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使身心獲得健康成長?！币虼?，新課程理念下的課堂組織就是要打破傳統(tǒng)的教師是課堂“主宰者”的模式，成為一種師生互教互學(xué)、彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)師生雙方主體性的發(fā)展的導(dǎo)學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。讓“教師”的角色變成“導(dǎo)師”，使課堂教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，課堂運(yùn)行手段由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。

2.讓“講”與“練”分配合理，使45分鐘課堂更為科學(xué)。光講不練，效果不佳；只練不講，不是課堂。在課堂上，教師可根據(jù)不同的的內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留有適當(dāng)、充足的拓展、延伸空間和時(shí)間，讓他們自主探究、合作交流、積極互動。同時(shí)有效組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，獲得有效的學(xué)習(xí)方法和策略，獲得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)個性，有效學(xué)習(xí)

有效的課堂來自于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生是一個獨(dú)特的個體，而課堂是一個45分鐘的過程，是一個立體化的空間。課堂容納著幾十個不同個性的學(xué)生，教師要讓他們都能“吃消”、“吃飽”，發(fā)揮自己的個性，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

1.把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要的教學(xué)資源。這個資源不僅對學(xué)生本身有重要作用，而且對其他同學(xué)也有重大的影響。因?yàn)橥瑢W(xué)之間的互動是最接近“最近發(fā)展區(qū)”的，這一點(diǎn)教師絕不能忽視。

2.學(xué)生之間存在個體差異和個性的學(xué)習(xí)方式更為寶貴。教師要尊重學(xué)生的個性，提倡多角度、多方法地觀察和探索，與學(xué)生平等地參與教學(xué)活動，以鼓勵為目的對其進(jìn)行綜合評價(jià)，讓每個學(xué)生都對教學(xué)有貢獻(xiàn)，真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。