語文教學中的德育滲透

俞大明

〔關鍵詞〕 德育；計劃性；生動性；目的性；

實效性

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0020—01

語文教學與德育有著千絲萬縷、密不可分的關系。作為語文教師，既要傳播語文知識、訓練學生的語文能力，又要“以文傳道”，充分發(fā)揮語文教材對學生品德教育的作用。這樣，才能真正體現(xiàn)語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的學科特點。那么，怎樣才能在語文教學中做好德育滲透工作呢？

一、 深入研究教材，形成序列，注重德育滲透的計劃性

要在教學中對學生進行有效的品德教育，教師就要深入研究教材，因為教材所蘊涵的情感是多層次的、多側面的。教師在鉆研教材時，要根據(jù)教學的要求，針對學生的實際情況，準確把握每篇課文情感的主旋律，激發(fā)學生的共鳴。同時，教師應細細研究哪些課文要滲透哪些方面的思想道德教育的內(nèi)容，形成本學科的德育序列，制訂好德育目標。這樣，在講讀這些課文時，教師就能自然地滲透德育內(nèi)容，使德育目標的要求在教學過程中一一落實?，F(xiàn)行中學語文教材就有許多體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德的范文。教師可以在這一系列范文的教學中，讓學生受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，領悟為人處世應持的正確態(tài)度。

二、以情施教，朗讀感悟，注重德育滲透的生動性

情感是人學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調(diào)節(jié)支配的作用。因此，教師要善于激發(fā)學生的情感。首先，教師要讓課文中高大的人物形象活在自己的心中，自己先被打動，再通過自己內(nèi)心激蕩的情感，去激發(fā)學生內(nèi)心的情感。語文教材中的語言具有形象性和生動性的特點，極易激發(fā)學生的情感。其次，教師要使學生在學習和欣賞的過程中全身心地進入課文描述的情境中。這樣，就會激發(fā)學生的情感共鳴。朗讀是促使學生理解課文進而發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美的指向標。而成功的朗讀，能使學生進入角色，和作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，多方面感知作品的內(nèi)容。因此，教師在教學中要讓學生反復地讀，在形式多樣的朗讀教學中把學生帶進課文的情境中，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，使其深入理解課文內(nèi)容的同時，能領悟到道德的真諦，與作者的思想感情發(fā)生共鳴，從而幫助學生形成正確的人生觀和道德觀。

三、透析題目，領悟中心，剖析人物內(nèi)心世界，注重德育滲透的目的性

題目是文章的“窗口”，好的題目統(tǒng)領全文，起到提綱挈領的作用，教學時教師應引導學生推敲課文的題目，讓學生透過“窗口”把握全篇的中心。教師在閱讀教學中要有目的地指導學生歸納中心，使其進一步理解課文的內(nèi)容，為德育滲透架設橋梁。文學是通過具體、生動的形象來表情達意的。作者在創(chuàng)作時，總是在形象的身上灌注自己的思想情感，文學形象成了作者與讀者交流思想感情的媒介和橋梁。如果讀者把握了形象，與作者產(chǎn)生了共鳴，那么其思想道德水平就會得到提高。因此，教學時，教師要啟發(fā)學生通過人物的語言、動作來剖析人物的內(nèi)心世界，再現(xiàn)人物形象。這樣，學生能從正面人物形象品性的真、善、美與反面人物形象品性的假、

惡、丑的比較中受到教育，從而形成愛憎分明的是非觀、道德觀。

四、在寫作訓練中凸顯學生的自我教育，注重德育滲透的實效性

在語文教學中滲透德育，還有一些其他科目無法比擬的廣闊陣地——作文。語言是人們表達思想感情最主要的手段，因此，教師在作文訓練中必須重視思想感情教育。現(xiàn)在有許多學生的作文是學生運用語言進行感情表達和交流的主要方式，也是師生進行思想認識交流的平臺。在作文教學中，無論是在命題的選擇上，還是在文章的立意上，教師都應讓作文體現(xiàn)思想教育的特色。首先，在命題上，教師應讓學生講真話、寫真事、抒真情，培養(yǎng)他們誠實的品質(zhì)。教師要結合學生的思想與生活實際，綜合教學中的德育內(nèi)容，按寫作訓練的要求來制訂寫作教學的計劃。其次，教師要讓學生走進社會，觀察生活。最后，批改作文時，教師可通過批語來溝通師生間的感情，有的放矢地做好德育的滲透指導工作。這樣，對學生進行有效的品德教育，才能使德育落到實處。