淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

夏恩偉

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法，它運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)等來(lái)表示人腦思維過(guò)程。地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學(xué)科教學(xué)的重要工具。經(jīng)過(guò)一年多的理論積累、資料收集和教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)的研究有了更深一層的認(rèn)識(shí)和理解，思維導(dǎo)圖對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)高中地理教學(xué)的高質(zhì)高效具有明顯的作用。

一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖能直觀地表達(dá)思維。

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維過(guò)程的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽(tīng)邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上。如教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給資料和教科書(shū)內(nèi)容，首先通過(guò)小組合作共繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，從而有效地、直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過(guò)程，而后通過(guò)師生互動(dòng)，共同完善地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，取得了良好的效果。

2.思維導(dǎo)圖有利于信息加工和意義建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程。如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生自繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，就是對(duì)相關(guān)資料和教科書(shū)內(nèi)容的有意義的建構(gòu)，同時(shí)也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（雞蛋的圈層結(jié)構(gòu)）中找到與新的知識(shí)點(diǎn)（地球的內(nèi)部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識(shí)，從而掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖可有效加強(qiáng)師生、生生間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度；教師也可從每張作品中了解學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)注個(gè)體，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。同樣，學(xué)生也可以互相觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見(jiàn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說(shuō)出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。

4．思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計(jì)劃。

在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題、提出解決方案和計(jì)劃。在進(jìn)行分析和計(jì)劃時(shí)，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點(diǎn)的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點(diǎn)繪制出來(lái)，最后整理成清晰的計(jì)劃表。

5.以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的融合。

思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)，再分別考慮每個(gè)要素的細(xì)節(jié)，逐級(jí)擴(kuò)展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)，就形成了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元匯聚起來(lái)就形成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù)，以備后續(xù)教學(xué)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)。如我在設(shè)計(jì)“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)——城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護(hù)的重要意義是什么。在構(gòu)建了這些背景知識(shí)后，師生再來(lái)共同探討城市歷史景觀的保護(hù)措施。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，從而使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問(wèn)題是什么，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識(shí)體系。

課后教學(xué)反思中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使自己的反思過(guò)程和需要解決的問(wèn)題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要作用。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生反饋來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，效果更加突出，學(xué)生通過(guò)繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在漏洞。

其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，對(duì)于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。這對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率非常重要。

筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的實(shí)踐，目前還主要在選修課和講座、訪談及部分實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中展開(kāi)，如果能在高中地理教學(xué)中潛移默化地引入思維導(dǎo)圖，作更長(zhǎng)時(shí)間的研究，我想會(huì)收到更好的效果。

（責(zé)任編輯韓大勇）