任務驅動教學法在中小學信息技術課中的應用研究

樊敏生　景　麗　岳　燁

摘要 中小學信息技術課作為一門技術性和操作性很強的學科，教師如果能采用有效的教學方法勢必對學生能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。以中小學信息技術課中制作幻燈片的案例為例，探索將任務驅動教學法運用到課堂中。

關鍵詞 任務驅動；開放性任務；封閉性任務

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0024-02

目前信息技術課已成為中小學的必修課，而計算機操作能力已成為當代中小學生知識結構的重要組成部分。計算機操作是實現(xiàn)中小學信息技術教學的重要手段，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑，也是發(fā)展學生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。如何很好地實施這一關鍵環(huán)節(jié)，成為各中小學信息技術教師面臨的一大難題。為了解決這一問題，筆者結合自己的教學經驗，嘗試將任務驅動教學法引入中小學信息技術課的教學實踐。

1 任務驅動教學法的含義及其優(yōu)勢

1.1 任務驅動教學法任務驅動教學法是建構主義理論中的一種教學模式，就是在教學過程中將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

任務驅動教學方法體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能（如在信息技術課中培養(yǎng)學生的軟件操作技能）為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征[1]。

1.2 任務驅動法的優(yōu)點信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性的課程。但在傳統(tǒng)的信息技術課的教學中，教師占主導作用，課堂上教師的講授占很大比重，而學生的自主學習能力卻被忽視，這很容易造成學生僅對計算機感興趣，卻對信息技術課不感興趣的現(xiàn)象。如何在信息技術課課堂中讓學生得到充分的發(fā)展？如何讓信息技術課更豐富多彩？實踐證明，與運用其他教學法相比，將任務驅動法引入信息技術課具有相當大的優(yōu)勢。

1）有利于實現(xiàn)教學的直觀性。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念——解釋概念——舉例說明”的順序。由于信息技術這一學科牽涉到一些尖端科技，很多知識和概念依靠學生現(xiàn)有的知識是無法理解的，過多的理論闡釋往往使學生無所適從。因此，在教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容，使學生在完成“任務”的操作過程中觀察到現(xiàn)象，有一定的感性認識；再來分析、介紹完成任務的方法；最后，適時地加以總結，概括出規(guī)律性的知識，實現(xiàn)由感性到理性的過渡。任務驅動的直觀性，使學生對一些細微、瑣碎的操作有深刻的印象。計算機軟件的教學工作反復、瑣碎。如果教師將菜單、工具等的功能都通說一遍，往往會吃力不討好；而通過簡單的、直觀性的任務專題，可以加深印象，了解知識[2]。

2）激發(fā)學生的興趣。任務驅動可以激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中，隨著一個個任務的完成，知識點的掌握，目標的實現(xiàn)，伴隨著一個接著一個的成就感，學生能夠逐漸在成功中找到自信，體會到完成任務的快樂，極大地激發(fā)探索知識的動力，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3）任務驅動能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。當前提出的要建立創(chuàng)新型社會，就需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不是重復別人做過的事情。任務驅動教學法一方面強調通過設計開放的任務，使學生可以充分想象、創(chuàng)新，同時也給學生留下極大的空間去完成任務；另一方面，完成任務的途徑不是限定死的而是多種多樣的，這樣可以促進學生思維的活躍和發(fā)展。

4）有利于提高學生解決實際問題的能力。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式相比，任務驅動教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，它符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在任務驅動教學中，學生身處在設計好的特定情境中，在教師的指導下，充分利用信息技術對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，這樣會逐漸培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2 任務設計

從字面上看，任務驅動好像是學生在教師布置的“任務”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習，而是被動消極的學習，學生主體仍然沒有從被動地接受知識中解放出來。由此可見，設置一個有意義的任務在任務驅動教學法中是至關重要的，它將引導學生學什么，怎樣學，并直接影響課堂教學的質量。因此，教師要精心設計任務，要在課程總目標的基礎上，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識狀況和認知能力，將知識結構分解、細化成若干的小目標，并能巧妙地把每一個教學目標隱含在每一個容易掌握的任務之中。下面以任務驅動教學理論為指導，在典型案例中說明任務的設計。

2.1 學習者特征分析首先分析學生已經具備的知識與技能基礎。在學習幻燈片制作時，學生在前面章節(jié)的學習中已經掌握對字處理的知識，對菜單項的功能與操作方法也已經熟悉，所以新的教學應該從學生現(xiàn)有水平開始，而不是從PowerPoint的每一項基本內容開始。其次，分析學生學習當前知識技能可能會遇到的困難。在單個幻燈片制作的過程中，學生能夠比較輕松地掌握背景設置和對象的格式設置；對于動畫設置這部分內容，學生通過自行探索也能夠掌握；而超級鏈接這部分內容因為還沒有學習網(wǎng)頁制作，則需要給予必要的指導與講解。這些分析對設計任務十分重要。

2.2 分析教學內容教師要在充分分析教學內容的基礎上，首先確定一個單元中學生必須掌握的知識點。在制作幻燈片的學習中，要求學生掌握的知識點有單個幻燈片的制作、插入新幻燈片、幻燈片切換、超級鏈接以及播放幻燈片等。在單個幻燈片的制作中又涉及對象的格式設置、動畫設置和背景設置。接下來要考慮知識點之間的聯(lián)系。如圖1所示，在這里，單個幻燈片的制作是所有知識點的基礎。

2.3 確定教學目標教學設計首先是確定當前教學內容所要達到的目標水平，然后確定每一個知識點應該達到的目標水平。已經對教學內容與學生學習特征做了詳細的分析，“幻燈片制作”在課堂教學中需要達到的初級目標是能制作出多個單張幻燈片，并將它們連接起來，演示時能一張一張以動態(tài)形式播放。高級目標是學會在幻燈片中設置超級鏈接。

2.4 設計任務的類型在學習幻燈片制作中，首先要設計一個大任務，即系統(tǒng)的任務——“板報設計”。這個任務主要針對整個學習單元，需要通過多節(jié)課完成。通過完成這個任務，能夠使學生掌握比較系統(tǒng)的知識與技能。當然這個任務一般需要分解成二級甚至三級、四級子任務來完成，例如怎么制作一個單個的幻燈片、怎樣進行超級鏈接的設置等。子任務又可以分為封閉性任務、半開放性任務和開放性任務。封閉性任務是由教師預先設計完成，學生在教師的指導下，小組合作或獨立完成任務。當需要學習大量新的知識與技能，學生的背景知識不夠充實時，一般采用封閉性任務。在幻燈片制作的學習中，超級鏈接的學習就設置成這類任務。對于這部分內容的學習必須先設置好固定任務，例如讓學生將首張幻燈片中的對象與其他幻燈片鏈接。針對這個任務，考慮到學生自主程度低，所以大部分內容的學習由教師指導來完成。半開放性任務是當學生已經具備一定的知識與技能時，學生完成任務需要掌握的知識點的量較少，教師通過展示大量案例，給出明確的、具有限定性的主題與條件要求，由學生合作小組根據(jù)主題規(guī)劃任務。例如在制作單張幻燈片時，筆者展示一些模板，讓學生自己套用這些模板，設計出比較滿意的幻燈片。此時學生的學習具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。開放性任務是當學生已經具備大量的知識與技能，但這些知識與技能還不成系統(tǒng)，這時由教師給出較少限制條件的主題，由學生規(guī)劃一個任務。通過完成任務，使分散的知識與技能系統(tǒng)化、技能化。在這里給出的主題“板報設計”恰恰給學生提供充分的創(chuàng)造空間。第一張幻燈片必須設置超級鏈接的目標，其他幾頁由學生自己設置，并且每一張幻燈片都要設置相應按鈕，點擊時可以隨時返回到首頁或者其他頁面。

3 任務的實施過程

從以上任務設計可以看出，學習幻燈片制作時把所有的知識點融入一個大任務（系統(tǒng)任務）中，然后又將大任務分割成各級子任務，通過完成各級子任務進而完成整個教學內容的學習，如圖2所示。那么怎么才能更快、更好地完成各級任務呢？

已知任務的類型有3種，例如在圖2中，二級子任務“單個幻燈片制作”又細分為三級子任務，其中“對象的格式設置”和“背景設置”屬于半開放性任務。學生已經學習Word字處理軟件，相應地應該具備對文字、段落的格式設置以及文檔背景的添加技能，只是缺乏PowerPoint演示文稿中的“版式”和“設計模板”的相關知識。教師此時只簡單地介紹這方面的內容，并且一邊演示一邊讓學生模仿，等他們完全掌握后給出一個規(guī)定的樣板，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計一張幻燈片。

再觀察第三級子任務“插入媒體”，其下又有第四級子任務，其中“插入聲音”“插入視頻”和“插入Flash動畫”都屬于封閉性任務。此時學生的知識結構中還沒有存儲這部分內容，教師必須給予明確的講解。但要注意，教師的講授與學生的模仿練習一定要有機地結合。當完成所有的二級子任務時，學生已經具備大量的知識與技能，這時就可以結合“播放系統(tǒng)”這個大任務，即開放性任務，讓學生自主探究，將分散的知識與技能系統(tǒng)化，從而完成整個幻燈片制作的學習任務。

4 結束語

目前，任務驅動教學方法已被越來越多的信息技術課教師所采用，這也足以說明任務驅動在信息技術教學中的巨大優(yōu)越性。實踐也已證明，任務驅動教學法是實施以操作為主的教學內容的有效方法之一。在中小學信息技術課的教學中采用任務驅動法，能使教學目標具體、生動，學生學習目標明確，能夠充分調動學習興趣，發(fā)揮主體能動作用，在完成任務的過程中掌握基本知識與技能，同時也培養(yǎng)自主學習能力。

參考文獻

[1]郭紹青.信息技術與課程整合教學法資源庫[M/CD].蘭州,甘肅音像出版社,2006

[2]王吟雪.任務驅動教學法在信息技術課中的應用[J].寧夏教育科研,2007(4)