讓詞語(yǔ)獲得最大限度的增值

朱紅甫

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的元件，沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)的正確理解，就不可能正確理解教材內(nèi)容。然而，詞語(yǔ)在一定的語(yǔ)境中往往表達(dá)出它特定的含義，傳統(tǒng)的就詞解詞、依句釋詞的方法，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用所得就顯得非常有限了。教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方法帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”(李海林語(yǔ))，和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”(王堯語(yǔ))，使詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)在語(yǔ)義、意蘊(yùn)、情感、語(yǔ)用等方面的增值，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生生命中的一個(gè)個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。

一、放飛想象，讓詞語(yǔ)獲得語(yǔ)義的增值

學(xué)生是天才的想象家，因而詞語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的想象因子，還詞語(yǔ)以意象，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行情景描述，讓漢語(yǔ)的形象性發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在想象的天地里，讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而且是一幅優(yōu)美的畫(huà)、一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)，在如詩(shī)似畫(huà)的品讀中，只可意會(huì)不可言傳的語(yǔ)言魅力便會(huì)慢慢地散發(fā)出來(lái)。

(《黃鶴樓送別》教學(xué)片段——

師：暮春三月長(zhǎng)江邊的景色怎樣?想一起去看看嗎?

(課件出示：暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦

楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)飛檐凌空俯臨長(zhǎng)江)

請(qǐng)大家依次讀詞語(yǔ)。(學(xué)生讀，語(yǔ)氣平淡)

師：這一組詞中每一個(gè)詞都是一幅美麗的圖畫(huà)，只要你輕聲地讀一讀，并且用心想一想，就一定能看到一幅美麗的春景。細(xì)細(xì)地讀一讀吧。

(生自讀)

師：看到美景了嗎?好，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?

生：我讀“煙霧迷蒙”，好像看到了長(zhǎng)江邊大霧漫天，周?chē)囊磺卸蓟\罩在茫茫的煙霧之中，恍如進(jìn)入仙境一般。

師：真美!來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：我讀“楊柳依依”，仿佛看到了微風(fēng)吹來(lái)，楊柳的枝條輕輕地隨風(fēng)搖擺，多像一位翩翩起舞的少女啊!

師：你看，這么一讀，柳樹(shù)就活了。

生：我讀“俯臨長(zhǎng)江，飛檐臨空”，看到了黃鶴樓的屋檐往上翹起，氣勢(shì)逼人，顯得雄偉壯觀。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎?

生(熱切的)：好。(朗讀全部詞語(yǔ))

師：我們讀著讀著，眼前慢慢地浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?

生：我看到了暮春三月，長(zhǎng)江邊上煙霧很大，到處鮮花盛開(kāi)，岸邊的楊柳在微風(fēng)中舒展著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，江面上沙鷗盤(pán)旋，不時(shí)傳來(lái)清脆的叫聲，好像在贊頌江邊的美景。黃鶴樓在綠樹(shù)掩映下，高高翹起的屋檐顯得更加雄偉、壯觀。

師：說(shuō)得好!

學(xué)生的想象是五彩繽紛的，隨著展開(kāi)的一幅又一幅畫(huà)面，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心湖上。此時(shí)，詞語(yǔ)已不再是僵化的筆畫(huà)構(gòu)成物，而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了詞語(yǔ)以神奇的“生命意識(shí)”。在這樣的課堂上，學(xué)生舒展的聯(lián)想，入境的朗讀，讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出了自己的情感，詞語(yǔ)已經(jīng)深入到學(xué)生的精神生活之中，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西，語(yǔ)義已經(jīng)變得異常豐滿(mǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程恰似行云流水，了無(wú)斧跡刀痕。

二、虛心涵泳，讓詞語(yǔ)獲得意蘊(yùn)的增值

詞語(yǔ)一旦進(jìn)入具體語(yǔ)境，就會(huì)顯現(xiàn)出它的特殊意蘊(yùn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聯(lián)系語(yǔ)境，虛心涵泳，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，而且可以讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)遣詞用語(yǔ)的精當(dāng)。

《燕子》的教學(xué)片段——

師：還有讀不明白的地方嗎?

生：“黃綠眉眼”指的是什么?

師：你再讀讀整個(gè)句子，準(zhǔn)能看出來(lái)。

生：(讀)“微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳?！?/p>

師：再讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。

(該生再讀)

生：“黃綠眉眼”是不是指柳枝上發(fā)出的芽?

師：你應(yīng)該把疑問(wèn)句改為肯定句。

生：“黃綠眉眼”指的是柳枝上發(fā)出的芽。

師：古人說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。(隨手板畫(huà))(指著畫(huà)上的芽)“黃綠眉眼”指的就是這個(gè)。大家還要進(jìn)一步考慮：作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”?

生：這樣寫(xiě)就活了。

師：有眼就活了?能說(shuō)．話(huà)走路了?(笑聲)怎么活了，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去。

生：柳樹(shù)睡了一個(gè)冬天，發(fā)的芽就像睜開(kāi)的眼睛。

這一片段的教學(xué)，對(duì)于“黃綠眉眼”的解釋教師并沒(méi)有停留在“指的是柳枝上發(fā)出的芽”上，而是在教師的精心引領(lǐng)下，學(xué)生潛心體會(huì)，主動(dòng)探究，領(lǐng)悟“黃綠眉眼”的表達(dá)效果，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才是扎實(shí)有效的。

三、以讀傳情，讓詞語(yǔ)獲得情感的增值

漢字是表情性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的情感世界。文本中的每一個(gè)詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開(kāi)，寄托了作者對(duì)作品中人物的深切情感。哪怕是課文中的一些看似平常、看似平淡的詞語(yǔ)，只要我們教學(xué)方法得當(dāng)，教師、學(xué)生的心都沉潛進(jìn)去，用心朗讀，以讀傳情，同樣也能夠感受到詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感韻味，讓我們的心靈為之震顫，把詞語(yǔ)的生命植根在學(xué)生的心中。

我們來(lái)看一看一位老師執(zhí)教《我盼春天的薺菜》的教學(xué)片段：

師：這篇課文當(dāng)中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也許聽(tīng)過(guò)但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也許見(jiàn)過(guò)但是沒(méi)有吃過(guò)的東西。

(屏幕出示詞語(yǔ)：嫩薔薇枝才開(kāi)放的映山紅青豌豆青棗青玉米棒子馬齒莧野蔥灰灰菜薺菜)

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?

(生讀，師隨即正音)

師：讀得真棒!大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些東西都是植物，而且是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起這些植物一一(生齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語(yǔ))

師：當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——(生接龍讀這些詞語(yǔ))

師：飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物，有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——(生齊讀這組詞語(yǔ))

在這個(gè)教學(xué)片段中，這一個(gè)個(gè)植物名稱(chēng)的詞語(yǔ)原本沒(méi)有任何感情色彩，可是由于教者把它們整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓它們與張潔小時(shí)候的“饑餓”緊緊相連，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳，使得整組詞語(yǔ)以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語(yǔ)，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的，不再是那一個(gè)個(gè)沒(méi)有“情感”的植物，而是小時(shí)候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫(huà)面。此時(shí)，詞語(yǔ)成為鮮活的畫(huà)面，引發(fā)了學(xué)生對(duì)童年張潔的同情之心。這一組詞語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的情感度起到了十分重要的作用。

四、鏈接生活，讓詞語(yǔ)獲得語(yǔ)用的增值

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)時(shí)，如能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，就能在運(yùn)用的同時(shí)達(dá)到積累內(nèi)化的目的。

《打碗碗花》一課有個(gè)詞語(yǔ)“一茬接一茬”，這個(gè)詞語(yǔ)是北方的方言，非常富有表現(xiàn)力，意思是野花的生命力非常

頑強(qiáng)，一叢接著一叢地盛開(kāi)，開(kāi)得非常燦爛。對(duì)于從小生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生，這個(gè)詞語(yǔ)是理解的難點(diǎn)。有一位老師是這樣突破難點(diǎn)的：

師：(板書(shū)：一茬接一茬)課文中指什么“一茬接一茬”呢?從課文里找出帶“一茬接一茬”的句子。

學(xué)生找句子，師出示句子，并指名讀。(野花一茬接一茬，紅、黃、藍(lán)、紫，終年不斷，除非水渠結(jié)冰，雪花蓋滿(mǎn)大地。)

師：哪里有這樣的野花?

生：小區(qū)的花壇有。

生：學(xué)校后面的桃花林里有。

生：水庫(kù)邊的草地上有。

師：閉上眼睛回憶一下，野花一茬接一茬地盛開(kāi)，是一幅怎樣的畫(huà)面?

生：(閉眼想象后)五顏六色的野花一片接著一片，競(jìng)相開(kāi)放。

生：野花的生命力很頑強(qiáng)，一叢接著一叢盛開(kāi)，仿佛在比賽誰(shuí)開(kāi)得最美。

生：這邊的野花剛剛凋謝，那邊的野花就盛開(kāi)了，草地變成了野花的世界。

生：這片藍(lán)的慢慢地謝了，那片紅的就已經(jīng)燦爛地開(kāi)放了，熱鬧極了。

師：是啊，野花一叢接一叢、一片接一片地盛開(kāi)，就是“一茬接一茬”。誰(shuí)想用朗讀來(lái)展現(xiàn)這份美。(指名讀句子)

師：大自然中，還有什么也可以說(shuō)“一茬接一茬”呢?

生：韭菜一茬接一茬。

生：小草一茬接一茬。

生：蔬菜一茬接一茬。

師：“一茬接一茬”不僅指自然界中富有生命力的植物，在生活中還可以指人，指物，你能說(shuō)出哪些?

生：買(mǎi)菜的人一茬接一茬。

生：游客一茬接一茬。

師：你在哪里看見(jiàn)過(guò)了“一茬接一茬”的游客。

生：我跟媽媽去北京旅游，在故宮的門(mén)口看見(jiàn)過(guò)了。

生：我在上海的高架橋上看見(jiàn)過(guò)一茬接一茬的新汽車(chē)。

生：這詞語(yǔ)真是太有意思了。

師：是的，每個(gè)詞語(yǔ)的背后都藏著一個(gè)精彩的世界，愛(ài)讀愛(ài)想的人都能看到那個(gè)世界。

這一片段中，由于老師引導(dǎo)得體，啟發(fā)到位，激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生思路，生活的這泓活水賦予了學(xué)生靈性和個(gè)性，學(xué)生的回答非常精彩，詞語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程成為訓(xùn)練思維、發(fā)展語(yǔ)言、感悟生命的過(guò)程。“一茬又一茬”不僅僅停留在運(yùn)用于植物的生長(zhǎng)，還拓展到了其他的人和物，拓寬了詞語(yǔ)應(yīng)用的范圍。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成了活學(xué)活用的習(xí)慣，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力都有很大作用。