Moodle環(huán)境下“協(xié)作—探究學(xué)習(xí)模式”初探

劉 玲

一、課題選擇

“積極發(fā)現(xiàn)、探究身邊的地理問(wèn)題并富有創(chuàng)新地尋找應(yīng)對(duì)策略”是新課程改革推崇的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念?！爸袑W(xué)地理小論文撰寫(xiě)”第一個(gè)課題，可選擇高中必修教材下冊(cè)第六單元第五節(jié)“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決途徑”。這節(jié)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，但與生活結(jié)合非常緊密，那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探究身邊的地理問(wèn)題呢?我校在中國(guó)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)地理頻道(http：//www.tbxx.com／showNews，php?sid=65&newsid=100)上舉辦了“我為重慶市城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”地理小論文競(jìng)賽，該競(jìng)賽一等獎(jiǎng)渝中區(qū)代表隊(duì)將參加2009年第25屆青少年創(chuàng)新大賽?！皩W(xué)生是主體”，但教師的引導(dǎo)也是非常必要的。因此，在學(xué)生進(jìn)行地理小論文撰寫(xiě)之前引導(dǎo)其進(jìn)行必要的理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備是必要的。在由“點(diǎn)”向“面”的推廣過(guò)程中，重慶網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)(Moodle)充當(dāng)?shù)慕巧琴Y源共享平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)初期是教師開(kāi)設(shè)的，但后期的絕大部分工作需要學(xué)生合作完成，最終服務(wù)于學(xué)生。

二、教學(xué)過(guò)程及反思

在“中學(xué)地理小論文撰寫(xiě)”課程中主要以主題的形式設(shè)計(jì)，共分以下主題。

(1)介紹該課程開(kāi)設(shè)的主要目的——在廣大學(xué)生中推廣地理小論文的撰寫(xiě)，養(yǎng)成觀察、探究身邊地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)。

(2)介紹該課程的類型——資源共享平臺(tái)。

(3)介紹圖片的來(lái)源激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣及激情。

“中學(xué)地理小論文撰寫(xiě)建議”是引入的一個(gè)重要內(nèi)容，以word形式上傳，教師在介紹了去武隆考察的大致情況后提及地理論文撰寫(xiě)應(yīng)該注意的相關(guān)事項(xiàng)，注意提醒學(xué)生實(shí)地考察很重要，但在實(shí)地考察前充分的理論準(zhǔn)備也是非常必要的。在該部分的引導(dǎo)中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生探究身邊地理問(wèn)題的激情為主要目的。

主題一：我為重慶城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。引導(dǎo)學(xué)生登入中學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)地理頻道，學(xué)習(xí)地理小論文競(jìng)賽的細(xì)則。并且介紹論文上傳的路徑——moodle平臺(tái)或教師郵箱。

主題二：城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題(以重慶為例)理論基礎(chǔ)教學(xué)。分組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)地理信息，在對(duì)應(yīng)討論區(qū)回帖，共同建設(shè)“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題”資源共享平臺(tái)。該主題主要有以下兩個(gè)內(nèi)容。

(1)運(yùn)用上傳的教學(xué)課件“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑”引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行城市化過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)。教學(xué)課件掛在網(wǎng)上，課后也有利于學(xué)生自學(xué)，其中有很多關(guān)于重慶當(dāng)今發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，如“新特區(qū)”、“渝西經(jīng)濟(jì)走廊”、“暢通重慶”、“藍(lán)天工程”、“碧水行動(dòng)”等，可將其作為資源共享平臺(tái)建設(shè)的一個(gè)范例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理信息的獲取、分析、甄別、運(yùn)用等。其中教學(xué)課件可以有選擇的講授，畢竟學(xué)生才是主導(dǎo)，講授的目的僅僅是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的話題，逐漸確定研究的課題。課件的講授，可以采取“情景一拋錨式”教學(xué)模式，將重慶當(dāng)?shù)卮嬖诘膯?wèn)題以圖片的形式展示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。

在該課件中可選擇兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，一個(gè)是水污染問(wèn)題，另一個(gè)是就業(yè)住房問(wèn)題。因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)在重慶面臨的兩大難題。前者由于三峽大壩的修建，問(wèn)題嚴(yán)峻，后者由于全球性金融危機(jī)的影響也是今年面臨的一大問(wèn)題。在就業(yè)問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課件中關(guān)于“新特區(qū)”、“渝西經(jīng)濟(jì)走廊”的相關(guān)問(wèn)題，這也為我校即將進(jìn)行的“中國(guó)科協(xié)全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽系列活動(dòng)之三——打造渝西最大生態(tài)大鎮(zhèn)永川仙龍鎮(zhèn)”的考察活動(dòng)做準(zhǔn)備。

“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，這一理念應(yīng)該是這部分教學(xué)要注意的問(wèn)題，千萬(wàn)別本末倒置。所以這部分教學(xué)應(yīng)該控制在10～15分鐘。只提一些重要的城市化過(guò)程中的問(wèn)題，并不細(xì)講，教師僅僅是“拋錨”者，問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己完成。

當(dāng)主要問(wèn)題講授、引導(dǎo)完成后，為了給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮如下課題研究方向。

(2)引導(dǎo)學(xué)生以討論回帖的方式共同建設(shè)資源共享平臺(tái)。這個(gè)過(guò)程主要采取“協(xié)作一探究學(xué)習(xí)模式”，以分組的形式，進(jìn)行討論回帖。根據(jù)城市化過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題分為9個(gè)組進(jìn)行討論。這次分組暫時(shí)以教師的意愿為主，因?yàn)樵谶€沒(méi)有確定研究方向的時(shí)候應(yīng)該讓大家對(duì)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)大概了解。在這個(gè)資源共享平臺(tái)建成后，課后學(xué)生可以再次瀏覽各組學(xué)生的回帖，以便確定研究問(wèn)題的方向。

這個(gè)過(guò)程應(yīng)該注意及時(shí)關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息是否具有真實(shí)性、時(shí)效性，應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，以賞識(shí)教育為主。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、分析、甄別及運(yùn)用地理信息的能力。

主題三：師生、生生共同建設(shè)“城市化過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略(以重慶為例)”資源共享平臺(tái)。這個(gè)主題“協(xié)作一探究學(xué)習(xí)模式”得以更加充分體現(xiàn)，學(xué)生的意愿得以充分尊重，自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)能力得以充分提高。

在這個(gè)過(guò)程進(jìn)行之前可以將上堂課很好的回帖以PPT形式展示給大家，甚至將其插入教師已經(jīng)修改過(guò)的教學(xué)課件中(如噪聲、住房存在的問(wèn)題等圖片就來(lái)自于上堂課學(xué)生的回帖)，以激發(fā)回帖的激情，讓資源共享平臺(tái)內(nèi)容更豐富，更有意義。分組討論則以自愿為原則，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行資源獲取、討論、回帖。這種討論開(kāi)始可以是網(wǎng)絡(luò)上的，當(dāng)找到志同道合者后，則在網(wǎng)絡(luò)下實(shí)時(shí)討論，得到大致的結(jié)論，然后由小組長(zhǎng)將本組的論點(diǎn)在網(wǎng)上發(fā)帖，引起爭(zhēng)論，在不斷討論中獲得真理。這樣資源共享平臺(tái)已經(jīng)不再僅僅是一個(gè)復(fù)制粘貼的過(guò)程，它已經(jīng)有了學(xué)的思維與創(chuàng)造，相信在師生之間、生生之間相互尊重的過(guò)程中，學(xué)生的自主性、協(xié)作性及創(chuàng)造性可以發(fā)揮到極致。

關(guān)于學(xué)生回帖，教師應(yīng)該有所引導(dǎo)：策略不僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、實(shí)地考察，關(guān)鍵是要有一定的創(chuàng)新性、可行性、時(shí)效性。地理信息技術(shù)能力的提高不僅僅依靠教師引導(dǎo)，其實(shí)在“協(xié)作一探究學(xué)習(xí)模式”中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的能力提高得更快。