讓學(xué)生動起來　把課堂還給學(xué)生

宗在琴

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是個動態(tài)的過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的闡述中，使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平過程性目標(biāo)的動詞。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中捕捉靈感，發(fā)揮教育機(jī)智，追求靈性飛揚(yáng)的課堂，注重策略更新，注重經(jīng)歷過程，注重探索實(shí)踐，注重情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，形成初步的探索和解決問題的能力。

一、巧設(shè)妙導(dǎo)，讓學(xué)生“活”起來

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一情境要有用、有趣、有挑戰(zhàn)性。低年級數(shù)學(xué)教材上都是通過學(xué)生熟知的卡通人物、水果、動植物等一些具體形象來展示數(shù)學(xué)問題。在這賞心悅目的圖片之中，教師要善于編導(dǎo)情境用語，可以是童話故事，可以是游戲或競賽、也可以是簡潔的談話等?？傊?，最終目的是要讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生入迷，有興趣去學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《假日小隊(duì)》，可以采用談話式導(dǎo)入：“我們已經(jīng)開展了假日小隊(duì)活動，你喜歡嗎？你參加了哪些活動？”學(xué)生們暢所欲言，無話不說，感受到集體活動的快樂。“春蕾小學(xué)也開展了假日小隊(duì)活動，我們一起去參觀，高興嗎？”“好！”“行！”“走吧?！焙啙嵉恼Z言一下激活了學(xué)生，學(xué)生們立即投入到學(xué)習(xí)中去。

再如教學(xué)《統(tǒng)計》一課，利用多媒體演示大象爺爺生日到來時的具體情況，無疑學(xué)生會歡快地隨著情境唱生日歌。教者在這“活”起來的情景中提問：剛才看了也唱了，那你們想知道些什么？生一：“我想知道來了那些小動物？”生二：“我想知道小猴家來了幾只？”生三：“我想知道小狗家來了幾只？”生四：“我想知道小豬家來了幾只？”師：“這張圖上，客人排得比較亂，你能想一個好辦法，讓別人很容易地看出三種小動物各來了幾只嗎？”生：“可以把他們一樣的排在一起。”師：“對！也就是可以把他們分類排一排?！笔煜さ纳钋榫?、鮮明的色彩、精美的動畫、悅耳的音樂，適時地把學(xué)生的無意注意引向有意注意，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

二、注重操作，讓學(xué)生“做”起來

現(xiàn)在教學(xué)論認(rèn)為，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《認(rèn)識三角形和平行四邊形》，可讓學(xué)生從折紙、拼圖開始。折法有多種，拼也能拼出不同的圖形。在組織學(xué)生操作活動中，教師并不需要給以明確的指向，折和拼的結(jié)果自然呈現(xiàn)諸多。折（拼）得到的圖形，有的是已經(jīng)認(rèn)識的，有的是不認(rèn)識的，學(xué)生在操作過程中就能得到一種體驗(yàn)。新的圖形有新的特征，而且與原來的圖形有一種聯(lián)系。折、拼以后的圖和畫的操作進(jìn)一步加深這種體驗(yàn)。教師在教學(xué)時，應(yīng)合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生的操作活動，與學(xué)生一起關(guān)注由操作獲得的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在操作過程中的思維活動和心理體驗(yàn)，這樣“做”數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說，更有價值。

三、鼓勵探索，讓學(xué)生“鉆”起來

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！苯處熞嘈艑W(xué)生的潛能，防止鋪墊過多、提問過細(xì)、指導(dǎo)過濫，應(yīng)多為學(xué)生提供探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生主動從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，在“探”中學(xué)數(shù)學(xué)。

如教“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法。在設(shè)計教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供活動空間，充分讓學(xué)生自主探索和合作交流，設(shè)計了以下幾個活動層次：①合作討論34+16=？讓學(xué)生借助計數(shù)器、小棒這些學(xué)具，也可以嘗試創(chuàng)新用別的方法，比比誰最棒。②展示（每小組選一名代表上臺）。③交流（交流計算經(jīng)驗(yàn)、體會、結(jié)果）。④歸納（得出筆算加法的注意點(diǎn)）。在活動中，學(xué)生經(jīng)歷了筆算加法（進(jìn)位）的計算過程，嘗試創(chuàng)新的新方法，培養(yǎng)了探索精神和與同伴進(jìn)行合作交流的能力。

四、提倡實(shí)踐，讓學(xué)生“用”起來

數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識固然重要，但更重要的是讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從數(shù)學(xué)的角度提出問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，從而獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會。

例如，教學(xué)《認(rèn)識人民幣》，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“1元能買哪些東西”的活動，教師充分準(zhǔn)備了許多價值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬1元錢到商店中購物的情形，然后讓學(xué)生介紹他的購物情況。在這個活動中，學(xué)生爭先恐后地參與，尤其有一學(xué)生提出：“我在同一個商店買了一塊2角錢的橡皮，然后買跳繩差1角錢，我讓老板便宜些賣給了我（其實(shí)就是打了折）?！边@樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情形中，靈活運(yùn)用知識解決問題，不僅能感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是用數(shù)學(xué)的方法解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

五、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生“樂”起來

“失敗是成功之母”，可從小學(xué)生的心理特點(diǎn)這個角度來說，“成功”也是成功之母。一次刻骨銘心的失敗往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑制了學(xué)生的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使其走向新的成功。教師要善于把握好這種成功的教育思想，要善于運(yùn)用“贊揚(yáng)”的力量，讓學(xué)生得到心理上的滿足，使他們感到自己是獨(dú)特的、杰出的、有價值的，從而讓學(xué)生從成功中體會“樂”的滋味。

在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》練習(xí)時，一些學(xué)生對換錢（如一張1元可以換幾張2角？）感到非常為難，某個學(xué)生平時學(xué)習(xí)馬虎，這時卻一點(diǎn)兒也不含糊，常常脫口而出，正確率極高。筆者好高興，特意留足時間讓他顯示一下他的才能，及時給予表揚(yáng)，讓全班同學(xué)都向他學(xué)習(xí)。在以后的學(xué)習(xí)中，他積極主動多了。如此的情感體驗(yàn)不能不說是引領(lǐng)學(xué)生跨入“數(shù)學(xué)之門”的一種明智之舉。

總而言之，調(diào)動學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的策略、方法，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)這才是數(shù)學(xué)教與學(xué)的真諦。