優(yōu)化教學(xué)過程　提高課堂效率

方中祥

“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問的藝術(shù)。

一、原因

1.是由歷史學(xué)科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來”。若只是簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮 。

2.適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計提問藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實踐中的具體運用。

3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見解，并樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中，不時出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉， 使教學(xué)中的師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ) 。 巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢姡瑔枴笆巧钊氲碾A梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”。

二、在教學(xué)中如何進行藝術(shù)性的提問

教師要按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學(xué)對象設(shè)計不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或教師的點撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)簡單談?wù)劇?/p>

1.求異設(shè)問，變中求新。同一問題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”但這類問題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這個問題學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學(xué)生分析、歸納問題的作用。

2.淺處深問，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若教師從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學(xué)生對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解？既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學(xué)生雖一時答不上來，但可促其思維。這時趁勢對其引導(dǎo)，就能使他們排除疑點，深化知識。

3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家，這該如何理解？王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ客ㄟ^學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入。教學(xué)中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。經(jīng)過幾步設(shè)問，加上教師的進一步點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點也就迎刃而解了。

5.迂回設(shè)問，退中求進。有些歷史問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳；若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達到退中求進的目的。通過設(shè)問，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了歷史問題所包含的知識要素。

6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學(xué)生認識上的矛盾。若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的積極討論，讓他們在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理——地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。 為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，使學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地“減輕學(xué)生負擔(dān)”，而且會使他們終身受益。