淺談遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

谷　星

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了資源共享，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)理念，縮短了東西部地區(qū)教育差距；利用遠(yuǎn)教資源，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率。特別是在語(yǔ)文科教學(xué)中，利用遠(yuǎn)教資源，充實(shí)了課堂內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了以前教學(xué)中達(dá)不到的效果，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。下面就如何利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在教學(xué)中，無(wú)論是枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，都無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而遠(yuǎn)程教育提供了豐富的教學(xué)資源，如“教案實(shí)例”、“媒體展示”、“習(xí)題精選”、“擴(kuò)展資料”、“作文指導(dǎo)”等。將這些教學(xué)資源中的相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻直接或二次開(kāi)發(fā)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，通過(guò)多媒體展示、播放出來(lái)，能使單調(diào)乏味的教學(xué)變得趣味盎然，使無(wú)聲化為有聲有色、有靜有動(dòng)，學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，營(yíng)造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為理解課文做好鋪墊。如在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，先利用遠(yuǎn)程教育資源播放春天的美麗景色，《春天在哪里》的歌聲同時(shí)響起，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和精美的畫(huà)面中讓學(xué)生感受春天來(lái)臨自然界的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒(méi)有條件目睹人類(lèi)首次登月的壯舉，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)人類(lèi)首次登月的文字解說(shuō)、圖片資料、視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結(jié)合，大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，展示過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)

教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解往往是困擾教師的難題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間精力，然而學(xué)生往往難以理解，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中的《媒體資源》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等欄目中有極為豐富的資源，運(yùn)用這些遠(yuǎn)程資源，它可以化遠(yuǎn)為近，化宏觀為微觀，打破時(shí)空界限，虛擬現(xiàn)實(shí)世界，將抽象知識(shí)直觀化，陌生知識(shí)形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生臨其境，見(jiàn)其形、聽(tīng)其聲、觀其人，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，學(xué)生更易于理解把握。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生對(duì)斑羚兩兩結(jié)對(duì)一前一后起跳、在空中實(shí)現(xiàn)對(duì)接的自救行為表現(xiàn)理解困難，筆者就采用了動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)了斑羚飛渡的情形，當(dāng)看到“小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對(duì)面，老斑羚卻葬身懸崖”時(shí)，教室里不時(shí)傳出學(xué)生的驚呼聲。通過(guò)直觀感覺(jué)，學(xué)生體會(huì)到了什么叫“視死如歸”，從而對(duì)課文表現(xiàn)的主題理解得更透徹。這種效果是單憑老師嘴巴講達(dá)不到的。又如教學(xué)《奇妙的克隆》的時(shí)候，利用課件資源直觀展示克隆羊多利的創(chuàng)造過(guò)程，便于學(xué)生掌握。再如教學(xué)《核舟記》時(shí)，筆者就從遠(yuǎn)教資源中下載了核舟的圖片，利用多媒體展示給學(xué)生看，大開(kāi)了學(xué)生的眼界，很多學(xué)生原來(lái)以為核舟是在桃核上雕刻的一幅畫(huà)，看了圖片以后才知道核舟是一枚立體鏤空的工藝品。由此可見(jiàn)，有效利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行組織教學(xué)，使沒(méi)有觀察過(guò)的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中形成具體的表象，重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅易于突出，更易于突破，使教學(xué)高效務(wù)實(shí)。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率

1.利用遠(yuǎn)程教育資源，節(jié)省時(shí)間，提高效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把相當(dāng)一部分時(shí)間用在板書(shū)上，常常出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，從而出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了厭惡語(yǔ)文的心理。而遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，講解形象生動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)合理。在課堂教學(xué)中，教師只要結(jié)合實(shí)際將資源進(jìn)行合理地收集、整合，課堂上只需一一點(diǎn)擊便可出示，學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，板書(shū)無(wú)需多寫(xiě)，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)，甚至有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。避免了教師重復(fù)地講解，節(jié)省了課內(nèi)大量板書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸更豐富的知識(shí)，增大了課堂容量。例如，在教《從百草園到三味書(shū)屋》，在啟發(fā)學(xué)生思考回答“百草園是我的樂(lè)園的原因”以及對(duì)百草園的景物描寫(xiě)的分析時(shí)，教師就可以投影顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣做比教師在黑板上板書(shū)快了好幾倍。又如，在教《羅布泊，消逝的仙湖》利用該課提供的課件為學(xué)生播放了直觀的動(dòng)畫(huà)圖，采用多媒體展示羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生思考“羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在是怎樣的？”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到對(duì)比鮮明的畫(huà)面，就會(huì)踴躍發(fā)言，“過(guò)去牛羊歡歌、綠林環(huán)繞、河流清澈，現(xiàn)在寸草不生、林木死亡、荒蕪人煙”就會(huì)脫口而出。過(guò)去學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而現(xiàn)在利用遠(yuǎn)教資源展示。不需多言，學(xué)生就能很快獲得“最佳”的答案。

2.利用遠(yuǎn)程教育資源，及時(shí)反饋教學(xué)效果，鞏固教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)或測(cè)驗(yàn)才能了解到，學(xué)生反饋的信息形式單一、過(guò)程曲折、速度緩慢，而遠(yuǎn)程教育資源中提供了豐富的形式多樣的反饋練習(xí)，如“練一練”、“思考與實(shí)踐”以及《教學(xué)資源》中的“習(xí)題精選”、“探究活動(dòng)”；《課后提高》中的“學(xué)一學(xué)”、“練一練”，教師只需將資源收集、整合，利用多媒體展示就可實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識(shí)誤差，不讓錯(cuò)誤在頭腦里“過(guò)夜”，信息反饋及時(shí)，從而提高教育教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》以后，教師就可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的《習(xí)題精選》、《課后提高》等欄目中的資源來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，反饋評(píng)價(jià)，通過(guò)“學(xué)一學(xué)”、“練一練”、等方式進(jìn)行。同時(shí)教師還可以自己預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進(jìn)的進(jìn)一步鞏固知識(shí)。更可取的是，當(dāng)學(xué)生練習(xí)正確了，反饋時(shí)還配有“恭喜你”、“答對(duì)了”“你真棒”等鼓勵(lì)的話(huà)或“大拇指”、“紅鉤”等鼓勵(lì)的圖標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)；而當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，電腦則會(huì)出現(xiàn)卡通人物摔跟頭、扮個(gè)鬼臉、或是給出錯(cuò)誤提示等提醒性聲音或符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心，好好想想再來(lái)一次，這樣所有的同學(xué)都能再一次復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)新知，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面還使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時(shí)更主動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究，交流能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一切都是由教師決定。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，一般是一對(duì)一和一對(duì)多教學(xué)方式較突出，群體活動(dòng)開(kāi)展較少，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種以教師為中心的舊式的教學(xué)方法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)則要求培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、交流能力。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段為這種可能提供了保證，它能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。教師在課堂上充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，提供大量的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。學(xué)生通過(guò)“人機(jī)交互”、“師生交流”、“生生交流”、“自由討論”等學(xué)習(xí)形式，積極主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)要掌握的知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性和思維也得到充分的發(fā)展。整個(gè)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，合作探究，學(xué)生不懂之處可隨時(shí)提問(wèn)，有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊視野，開(kāi)啟心智，其探究能力、口語(yǔ)交際能力、創(chuàng)造能力也得到了充分提高。

總之，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，可以模仿各類(lèi)情景，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而取得優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。