怎樣還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

李慶申

縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，依然存在著以講為主、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生稍有不服從就要受到教師的指責(zé)，在這種教育形式下，接受教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)我們進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會(huì)到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔的重要性。怎樣做才算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？

一、教師要相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好

現(xiàn)在的許多教師，做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，只是按照教師的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位，出現(xiàn)了耗時(shí)多、情緒低、效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈?！苯處熞钊氲綄W(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。

要真正把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對(duì)老師說(shuō)，有事想請(qǐng)老師做，有困難想請(qǐng)老師幫忙的良好氛圍。其次，教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛中解放出來(lái)，讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路，解放學(xué)生雙眼，讓學(xué)生既從書本中獲取知識(shí)，又從外面精彩的世界中汲取營(yíng)養(yǎng)；解放學(xué)生大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生嘴巴，使學(xué)生談天說(shuō)地講真理；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望充分地激發(fā)出來(lái)，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的思路，獨(dú)特的思維方式、準(zhǔn)確快速的分析推理；鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、把握開(kāi)放式教學(xué)的流程

開(kāi)放式教學(xué)是以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心的，把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

1.學(xué)生自學(xué)思考，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。

2.小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑，即在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.小組間質(zhì)疑解疑。首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成小組間解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

4.學(xué)生的質(zhì)疑。以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。

5.鞏固練習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

6.看書小結(jié)。經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。

7.課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，便于教師及時(shí)反饋補(bǔ)救。

三、讓學(xué)生主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地是傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地是激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說(shuō)明教師要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)；而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，提高其分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是知識(shí)的再現(xiàn)、整合、發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行著復(fù)雜的思維活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，其著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)能獨(dú)立思考的學(xué)生，這樣的學(xué)生思維不活躍，沒(méi)有創(chuàng)造性。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

五、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！逼喗茉?jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此可以看出學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，要通過(guò)讓學(xué)生數(shù)具體實(shí)物的個(gè)數(shù)建立數(shù)的概念；教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生親手分一分，體驗(yàn)“平均分”的含義；教學(xué)“幾何初步知識(shí)”要通過(guò)作圖、測(cè)量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析內(nèi)部特點(diǎn)和規(guī)律；應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與到題意的理解過(guò)程中，讓學(xué)生畫圖分析、模擬測(cè)量，廣泛收集整理數(shù)據(jù)，手腦并用，構(gòu)建解決問(wèn)題的框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，從而明確解題思路。學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，思維的能力也提高了。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到提高。否則，在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生思維受到壓抑，創(chuàng)新意識(shí)很難得到培養(yǎng)。