讓學(xué)生成為課堂的主人

吳冬梅

風(fēng)靡全國的杜郎口成功改革經(jīng)驗告訴我們，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。那么，語文教學(xué)中如何才能做到把課堂還給孩子呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

1.以情激趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。一位教育家說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，新課開始，筆者依次拿出蒲公英、蒼耳、豌豆等實物，問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這些植物嗎？這些植物沒有手沒有腳，它們是怎樣離開媽媽到天涯海角的呢？”一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來了，孩子們迫不及待地想知道答案。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)思考中。

2.以情促動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。李吉林老師的情境教育理論已深入人心，課堂教學(xué)中，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情境中練說話、表演，實現(xiàn)課堂師生、生生互動，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。一位教師在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，在讓學(xué)生自己讀歌謠，談感受后提問：“母親吟唱歌謠時又給我們帶來一種怎樣的感受呢？”接著，多媒體出示農(nóng)家月夜場景，配樂（播放清唱的歌謠）引讀第一自然段，優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀，把學(xué)生帶入了情境之中。教師創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的良好環(huán)境，使學(xué)生在真切的語言環(huán)境中有話可說、有話想說，促使其主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、師生換位，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺

1.轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為課堂的主人。美國著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眰鹘y(tǒng)的課堂都是教師主宰課堂，將學(xué)生放在被提問的位置上。愛因斯坦曾說過：“提一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的問題情境中敢于提出問題，真正體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要理念——讓學(xué)生成為課堂的主人。

如教學(xué)《示兒》，筆者先從詩題入手提問：“看到這個題目，你們有何問題想問？”學(xué)生們馬上提出了許多問題，如“《示兒》要告訴兒子什么呢？是什么重要問題還是遺產(chǎn)呢？……”這樣，學(xué)生圍繞課題提出疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著，讓學(xué)生帶著問題自讀詩句，小組討論理解，記下自己難以解決的問題，然后再讓學(xué)生提出自己難以解決的問題集體討論交流，最后讓學(xué)生說說自己的體會，學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的見解、感悟。這樣，整個教學(xué)過程貫穿了“讓學(xué)生自己提出問題”的教學(xué)方式，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本，超越了教師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.角色互換，使學(xué)生體驗成功的樂趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情，這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”

課堂教學(xué)中，筆者常利用學(xué)生好為人師的天性，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。如高年級的生字教學(xué)，筆者讓學(xué)生到臺前充當(dāng)小老師講講學(xué)習(xí)生字的注意點，學(xué)生們一個個興高采烈地當(dāng)起了老師，課堂成了他們展示自身風(fēng)采的舞臺，也使筆者成了一名特殊的“學(xué)生”。這樣，學(xué)生們在民主、平等、和諧的氛圍中習(xí)得了知識，提高了能力，也讓筆者享受到了為學(xué)生設(shè)想、與學(xué)生共同進(jìn)步的樂趣。

三、小組合作，讓課堂成為學(xué)生交流的平臺

1.自主合作，使學(xué)生樂于交流。自古以來，就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)，孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛保?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。如教學(xué)《師恩難忘》一課時，在學(xué)生初讀了課文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：“田老師講的故事與所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？為什么說田老師在‘我幼小的心田里播下了文學(xué)的種子呢？”學(xué)生們以小組為單位，圍繞問題充分閱讀、思考、討論、交流。最后，筆者以小組的形式展開競賽——“看哪組說得好”，學(xué)生們爭先恐后，踴躍發(fā)言，在體驗合作學(xué)習(xí)樂趣的同時，深深體會到作者劉紹棠對田老師的感激和懷念之情。

2.交流匯報，使學(xué)生人人參與。合作交流能力已成為21世紀(jì)衡量一個人的重要標(biāo)志，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些課堂交流往往總被幾個固定的學(xué)生“承包”，其他學(xué)生似乎總在扮演聽眾、觀眾的角色。長此以往，學(xué)生兩極分化，會說的越來越會說，不會說的依舊不會說?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生?！币虼?，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要杜絕這種兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，筆者在學(xué)習(xí)小組中實行“小組長輪流制”，由小組長匯報交流結(jié)果，每個學(xué)生都有當(dāng)組長匯報的機會，并且定期展開評比活動，評選 “優(yōu)秀小組長”、“進(jìn)步小組長”、“優(yōu)秀小組成員”、“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等，這樣一來，學(xué)生間開展組員及組間競爭，實行公平競爭，學(xué)生人人參與交流，匯報的熱情十分高漲，并且在競爭中獲得了不同層次的提高。

“我的課堂我主宰”，當(dāng)學(xué)生真正實現(xiàn)這一目標(biāo)時，筆者相信他們定能從這樣的課堂上收獲很多。然而，越是開放的課堂，學(xué)生的能力越強，對教師的要求也就越高。因此，教師如何調(diào)控課堂，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高，仍是需要不斷研究的課題。