發(fā)揮學(xué)生主體作用　促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

廖玉森

從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真思考、積極動(dòng)手、努力創(chuàng)新等參與活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，真正把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)不能止于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要下更大的功夫指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程，必須建立在學(xué)生心情歡暢、感覺輕松、求知欲望強(qiáng)烈的基礎(chǔ)上，寓教于樂?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”正說明這個(gè)道理。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

1.設(shè)疑置難，創(chuàng)設(shè)懸念情境。教師要讓學(xué)生的思維常處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，迎合學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)第六冊“年、月、日”新課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一道趣題：“小明今年十二歲了，可他只過三個(gè)生日，誰知道小明哪年哪月哪日出生的嗎？”這時(shí)，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生議論紛紛，筆者立刻把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，使一堂頗為單調(diào)的概念教學(xué)充滿情趣。

2.利用直觀，創(chuàng)設(shè)形象情境。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用幻燈、圖片、錄音、電視等直觀教具，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化到有意注意上來。例如，在教學(xué)一冊連加“5+3+2”式題時(shí)，筆者自制色彩鮮艷的幻燈抽拉片，在幻燈中先展示“原有5只小雞”，然后抽動(dòng)幻燈展示“跑來3只小雞”，再抽動(dòng)幻燈片展示“又跑來2只小雞”，這一動(dòng)態(tài)情境體現(xiàn)了加了再加的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與感知，構(gòu)成強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在課堂上可編一些形象生動(dòng)的故事、兒歌、口訣、順口溜等，幫助學(xué)生理解和記憶，如在教學(xué)第六冊“區(qū)分面積和周長的概念”中可自編兒歌：“周長團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，實(shí)際是線段；面積一大片，指的是表面”，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！币虼耍處熞獙Σ煌瑢W(xué)生提出不同要求，盡量創(chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。對于學(xué)生經(jīng)過努力所取得的點(diǎn)滴成功，都要盡量給予肯定、表揚(yáng)。特別要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓差生也有機(jī)會(huì)在群體中獲得成功，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

二、指導(dǎo)探索，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

古人云：“授人以魚，只供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受益無窮。”教師不但要傳授知識，更要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的辦法，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和“自己充電”的能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。課堂上可通過“聯(lián)”、“疑”、“試”等方法來實(shí)現(xiàn)。

1.“聯(lián)”：在教學(xué)中，要結(jié)合教材有機(jī)地聯(lián)系新舊知識和學(xué)生生活實(shí)際。比如，使學(xué)生充分了解小數(shù)加法與整數(shù)加法間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，從而掌握了小數(shù)加法的計(jì)算方法，使學(xué)生也敢于把此種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)小數(shù)減法計(jì)算方法上；再如，教師在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，如果能注意引導(dǎo)學(xué)生采用剪拼等操作手段，把三角形面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來理解，從而理解和掌握三角形的面積計(jì)算公式，學(xué)生也就會(huì)嘗試著把此種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式過程中，切實(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

2.“疑”：就是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，從疑問中悟出問題的所以然來。我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章認(rèn)為：“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姡|(zhì)疑能促成學(xué)生探究新知。例如，在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“為什么在一個(gè)三角形中可以有三個(gè)銳角，而只能有一個(gè)鈍角呢？”筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生，并告訴他：“下節(jié)課學(xué)習(xí)了‘三角形的內(nèi)角和就可以回答你提出的問題了。”這樣一來，學(xué)生既加深了新知識的印象，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.“試”：即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，從“試”中尋找解決問題的方法。因此，課堂上教師要敢于“放”、善于“放”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。做到“八個(gè)讓”：讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，公式讓學(xué)生推導(dǎo)，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，正誤讓學(xué)生評價(jià)。克服包辦代替的現(xiàn)象，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。例如，教材中就有這樣的編排：“請你把這道題做完?！薄霸撛鯓釉嚿?？”“還有其他方法嗎？”教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“試”的機(jī)遇，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、發(fā)展思維，變死學(xué)為活學(xué)

數(shù)學(xué)具有邏輯和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從不同的起點(diǎn)、不同的角度、不同的方法，多層次地思考問題，做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，變死學(xué)為活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展

1.注重操作。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉?！洞缶V》指出：兒童認(rèn)識事物的過程往往是從感知開始的。因此，教師要重視學(xué)生的操作，通過擺一擺、畫一畫、拼一拼、折一折等實(shí)際操作來獲取知識。例如，在教學(xué)“長方形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，先讓學(xué)生事先剪好12個(gè)面積是1平方厘米的正方形紙片，然后用它們拼出不同的長方形：①長12厘米，寬1厘米；②長6厘米，寬2厘米；③長4厘米，寬3厘米。拼完后，指導(dǎo)學(xué)生觀察，問：“這三種長方形面積都是12平方厘米，那么它們的面積與長、寬有什么關(guān)系呢？”從而得出：“長方形的面積 =長ⅹ寬”，開拓了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

2.啟發(fā)多思。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生尋求多種解決問題的方法，要廣開思路，敢于創(chuàng)新。例如，計(jì)算“6+6+6+6+6+6+6+4=？”有的學(xué)生用死算的方法，有的把它改寫為“6×7+4”進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過啟發(fā)，有的學(xué)生又把算式改寫為“6×8-2”來計(jì)算這種帶有獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵(lì)多變。教師在教學(xué)中要通過方式的變異、理解角度的變更、題型設(shè)計(jì)的變化來提供多形態(tài)的知識信息、多樣化的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。例如，在應(yīng)用題的教學(xué)中可采用變換條件敘述形式的訓(xùn)練、變換題目敘述順序的訓(xùn)練、改編應(yīng)用題的訓(xùn)練，使學(xué)生變死學(xué)為活學(xué)。

總之，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)活力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。