新課程歷史課堂教學(xué)的困惑與思考

孫海波

一、新課程歷史課堂教學(xué)困惑的原因分析

“歷史必修教材對許多重大歷史事件描述來去匆匆，變成一鍋生硬的米飯，根本沒有感覺到新的味道?！?/p>

“一個學(xué)年要完成三本教材，內(nèi)容多、課時少，為完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快教學(xué)進度?！?/p>

“模塊式教學(xué)，高起點，人為地抬高學(xué)生認知水平，結(jié)果學(xué)生時序混亂，學(xué)習(xí)難度增加?！?/p>

“內(nèi)容重復(fù)、語言啰嗦。例如，十一屆三中全會三本必修皆有重點描述；對新民主主義革命和新中國的成立的歷史意義都大力渲染?！?/p>

“教學(xué)活動可謂多姿多彩：討論、探究、表演、競賽……令人目不暇接……雖然一時新鮮，長此以往令人生厭?！?/p>

……

類似的對話、類似的困惑，我們時時都能聽到。隨著時間的推移，對新課程課堂教學(xué)的探索也日益廣泛。面對這些困惑，筆者認為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因很多，歸納起來有以下幾個方面：

1.教材方面。

（1）教材編排復(fù)雜化，學(xué)思脫離。每節(jié)課都有課前提示、知識鏈接、學(xué)習(xí)思考、資料卡片、自我測評等。即使有的學(xué)生將教材內(nèi)容爛記于心，對于教材編出的一些問題也講不出“子丑寅卯”。

（2）教材專業(yè)性、學(xué)術(shù)性過強。如宋明理學(xué)、心學(xué)、氣學(xué)等，有些概念即使教師自身也把握不定，該怎么教學(xué)生呢？雖然有些內(nèi)容可以作為閱讀內(nèi)容，但學(xué)生有閱讀的興趣嗎？歷史本來是豐富多彩、有血有肉的一門學(xué)科，而不是語言吝嗇、干癟枯黃的一具僵尸。如果學(xué)生一看到教材只是看看圖片，面對一堆文字卻無動于衷的話，那么要使歷史成為傳承文明、造就創(chuàng)新人才的希望無非是一個空想。

（3）教材專題化編排，內(nèi)容廣度大，超越學(xué)生實際。義務(wù)教育階段為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，歷史是開卷考試，但在學(xué)生基礎(chǔ)差、通史或通史知識結(jié)構(gòu)尚未真正形成的前提下，教師在組織教學(xué)時往往捉襟見肘。一個專題的教學(xué)往往是幾個史實的羅列，而對這些史實的聯(lián)系除了專題還是專題，缺乏對它們之間應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系的講述。筆者認為，目前新課程歷史教科書專題化設(shè)置十分不科學(xué)，在學(xué)生基礎(chǔ)知識嚴重欠缺的情況下，要求學(xué)生羅列整理一些歷史知識的縱向聯(lián)系無疑是紙上談兵、做無米之炊，這種課堂教學(xué)最終會空耗師生的精力和思維。

2.教師方面。

（1）對課標(biāo)的要求和對教材的處理不夠到位。由于新材料內(nèi)容多，材料的選擇也就多，教師在教材處理上就會出現(xiàn)問題，有些內(nèi)容講到什么程度，教師把握不好。例如，《偉大的抗日戰(zhàn)爭》、《新民主主義革命》，如果教師處理不當(dāng)，在教學(xué)中往往會沿用過去的觀點和教法，從而落入課時不足的怪圈。

（2）教師本身的知識儲備不夠。新課程較之舊課程，對教師提出了更高的要求。在實際教學(xué)中，許多教師感到力不從心，現(xiàn)有的專業(yè)知識在面對新課程教學(xué)時存在嚴重的知識短缺。

（3）新課程課堂教學(xué)的活動探究流于形式。在新課程課堂教學(xué)活動中，常?？吹綀?zhí)教教師各顯神通，什么頒獎典禮、感動中國、課堂辯論，各種教學(xué)手段、方法推陳出新，話劇表演、模擬現(xiàn)場讓人嘆為觀止。筆者認為，激烈熱鬧的課堂教學(xué)本無可厚非，但不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀形式——講授。新課程下的歷史課堂教學(xué)不是一味地追求教學(xué)形式的變革，最終丟失了有效教學(xué)這個主題。

（4）考試制度、評價體系使歷史課堂教學(xué)處于不利地位。廣東的一位校長曾經(jīng)說過：不改高考，課改難搞。他說，學(xué)校雖然成立了相關(guān)機構(gòu)，制定了課改的實施方案，各方面也進行了很多宣傳，但大多是為了應(yīng)付。只有因高考成績不理想被撤職的校長，而沒有因課改推動不力而被免職的校長。出于高考、會考的壓力，許多教師在課堂教學(xué)中將沒有列入高考、會考范圍的內(nèi)容刪除，為了爭取復(fù)習(xí)時間，教師又回到講考點、學(xué)生劃重點的老路上來，貫徹新課程課堂教學(xué)理念更是無從談起。

二、如何貫徹新課程課堂教學(xué)的理念

要貫徹新課程課堂教學(xué)的理念，教師與文本之間、師生之間、同行之間的多向互動非常重要。

1.教師與文本的互動。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能駕馭日益開放的課堂。在學(xué)習(xí)的進程中，在與文本的互動中，教師往往有意外的收獲。例如，2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中，王少蓮老師在執(zhí)教《順應(yīng)世界之潮流》一課時將房龍《寬容》序言中的一些片段貫穿課堂始終，一氣呵成，最終獲得一等獎。這即是王老師從閱讀中獲得的聯(lián)想、收獲。人需要終身學(xué)習(xí)，如果教師自己都不學(xué)習(xí)，自己都無法從閱讀的過程中獲得智慧的享受，又如何去鼓動學(xué)生去不斷地學(xué)習(xí)？

新課程強調(diào)課程資源的豐富性、多元性，教師不能將教材奉為圣經(jīng)。對于新教材，要用好而不是用足。對那些不切合學(xué)生實際、繁雜瑣碎的內(nèi)容要大膽地取舍，同時高度重視對學(xué)生成長有實際意義的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、認識歷史，并從中感悟歷史、感悟人生。

2.師生之間互動。師生之間的互動不僅僅是一個預(yù)設(shè)的活動過程，可以是學(xué)生對教師講授時發(fā)自內(nèi)心的認同，也可以是課堂之外學(xué)生對某一感興趣歷史問題的新思考和新認識。

（1）教師要充分發(fā)揮歷史課堂語言的魅力，做到風(fēng)趣幽默。比如，在講述鴉片戰(zhàn)爭前中英狀況時，筆者把道光這個年號用諧音進行表述：“道光啊道光，你為什么要把中國人的銀子倒光？”然后進一步讓學(xué)生思考“英國為什么要用鴉片把中國人銀子倒光？”

（2）教師要努力地傾聽與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)課堂實際隨時調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更加貼近現(xiàn)實、貼近生活，走進學(xué)生的心里。例如，在講述人民版必修一專題二《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》一課時，筆者深情講述鄧世昌悲壯故事，卻有學(xué)生說“他真蠢”，全班嘩然。這是出乎筆者預(yù)設(shè)之外的課堂狀況。筆者讓學(xué)生各抒己見，進而開展對人生價值觀的討論。如此處理，既加強了學(xué)生對歷史人物的理解，也引發(fā)了學(xué)生對人生價值觀的思考和覺悟，同時新課程三維目標(biāo)自然達成。再比如，筆者在講日本首相參拜靖國神社時，一學(xué)生提出反駁：“這件事并不是一件壞事，反而是一件求之不得的好事，它可以激勵我們提高警惕，防止歷史悲劇不再重演。”大膽地放開課堂，大膽地讓學(xué)生發(fā)表自己的思想，自己的觀點，學(xué)生在收獲書本知識的同時，也有可能收獲課本之外的東西。

3.同行之間的互動。面對新課程的挑戰(zhàn)，僅靠一個人來解決問題是遠遠不足的，因為一個人的精力、經(jīng)驗、理解、智慧畢竟有限。因此，教師同行之間必須學(xué)會合作。

有一位詩人寫道：既然選擇了前方，就不顧風(fēng)雨兼程。筆者相信，盡管新課程有很多缺陷，但它必定會沿著自己的軌跡不斷前行。