讓學(xué)生在詞語教學(xué)中感受語言文字的魅力

耿玲仙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于詞語的教學(xué)方式要求發(fā)生了根本性的變化，從強(qiáng)調(diào)“四會”調(diào)整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用；教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋。乍一看，似乎給廣大語文教師松了綁、減了負(fù)。然而，深層思索，就新課標(biāo)對于詞語教學(xué)的要求，在教學(xué)觀念上和教學(xué)方法上，又何嘗不是對教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地?cái)P棄師本觀，站在生本位上思索，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語教學(xué)方案。筆者始終認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個基本的內(nèi)容就是詞語教學(xué)，必須讓孩子真正到字里行間走個來回。在實(shí)踐中，筆者深刻地感受到：在詞語學(xué)習(xí)中必須語言與精神協(xié)同發(fā)展。那么，怎樣讓孩子浸染到詞語世界，從而感受語言文字的魅力呢？怎樣在詞語教學(xué)中體現(xiàn)出“生本位”呢？

一、別忽略學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生即教育資源，“生本位”強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，不僅認(rèn)識到學(xué)生是教育對象，更認(rèn)識到學(xué)生是最可貴的教育資源。這在字詞教學(xué)中也應(yīng)如此。詞語教學(xué)，特別是字音、字形教學(xué)，是許多老師在公開課教學(xué)中極力回避的，原因就在于難于出彩。虞大明老師對《小鎮(zhèn)的早晨》一課的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，值得我們深思。

（讀課題后） 師：預(yù)習(xí)過嗎？老師想檢測一下大家的預(yù)習(xí)成果，誰能當(dāng)小老師，把你認(rèn)為最難讀的生字找出來，給大家提個醒。

生：熱騰騰、香噴噴。師：（提醒）可以從生字當(dāng)中去找。

生：粽子的“粽”要念平舌音，請大家跟我讀。 師：提醒得好，你想不想檢測你的教學(xué)成果？

生：（點(diǎn)頭）指名學(xué)生讀，并評議（“讀對了、很好、好的”等）。

師對學(xué)生的評價(jià)語進(jìn)行指導(dǎo)。

（學(xué)生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒。）

師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。

課堂中，我們可以強(qiáng)烈地感受到虞老師的以學(xué)生為本的意識，整個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的。雖然教師的語音純正，教師的評價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名評價(jià)，此時，學(xué)生正確的以及錯誤的學(xué)習(xí)信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是充滿藝術(shù)地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展。

二、別忽視學(xué)生的所思所想

課內(nèi)要使每一位學(xué)生都能得到主動發(fā)展，這就要求課前教師充分掌握學(xué)情，換位思考；同時要對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，關(guān)心學(xué)生的所思所想。教給學(xué)生的知識要盡可能精簡，騰出時間和精力來讓學(xué)生大量活動，在語言實(shí)踐中領(lǐng)悟詞匯，把握詞感。俗話說：“文章不是無情物”，文章有情，人更應(yīng)該有情。教師要引導(dǎo)學(xué)生“批文入情”，理解課文蘊(yùn)涵之情，領(lǐng)悟文外人間之情，借以熏陶出自身的人情味來。別小看一個小小的詞語，它對于指導(dǎo)學(xué)生感受課文之“情”恰是庖丁解牛的下刀之處。所以，教師不妨花點(diǎn)力氣去研讀，去挖掘、去透析，然后試著為孩子的心靈都插上翅膀，引領(lǐng)他們借那一枝出墻紅杏來想象滿園春色吧！

在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》前，筆者冥思苦想：如何讓學(xué)生真正感受到梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神呢？光有正面的挖掘不足以震憾學(xué)生的心靈?？鄲乐H，靈光一閃：得讓孩子們感受到梅蘭芳學(xué)藝的堅(jiān)定。于是，筆者的目光就在“沒有動搖”這個詞語上定格。

師：反復(fù)讀讀“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖”一句，用心品品“沒有動搖”，你仿佛看到了什么？

生1：我看見了梅蘭芳緊盯著師傅，咬住下唇下決心的樣子。

生2：我覺得梅蘭芳聽了師傅的話話，那種不甘心的樣子。

生3：我看到梅蘭芳緊握著小拳頭，目光炯炯的樣子?！?/p>

師：你從中感受到什么呢？

生1：我覺得梅蘭芳正在下著決心。

生2：我想到梅蘭芳已堅(jiān)定了學(xué)藝的決心。

生3：梅蘭芳能成為世界聞名的京劇大師和他這時下的決心有重要關(guān)系。

……

看！對課文的“人文之情”的理解顯然已經(jīng)水到渠成了。反觀這一過程，一個“仿佛看到了什么”就為孩子插上了想象的翅膀，在孩子針對“沒有動搖”這個詞啟動的想象中，原來抽象的四個字被變成了一幅幅生動形象的情境。然而，如果就止步于此，當(dāng)然難令學(xué)生感受課文的人文內(nèi)蘊(yùn)。于是，一個借想象之景再往下追究的問題使孩子們順滕摸瓜，挖出了課文的主旨。這樣的理解是深刻的，是激動人心的，是讓孩子真正難以忘懷了！因?yàn)樵诤⒆有睦锪粝碌囊呀?jīng)不是某個單調(diào)的詞語，而是一串形象的描述，一堆自己的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，還有什么比這些更能牢固地根植于學(xué)生心中呢？

三、別忽視學(xué)生的真實(shí)需要

課堂是風(fēng)云變幻的，孩子是五彩斑斕的，教師必須眼觀六路、耳聽八方，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，憑借自己豐厚的積累，把握好課堂上的每一次生成，使它成為自己的教學(xué)資源，這樣精彩就會屬于自己的課堂，而且還往往能達(dá)到教育無痕的最高境界。因?yàn)槿宋氖茄粘鰜淼模^不是灌出來的。對孩子語文修養(yǎng)而言，無異于“熏鍋底”。對于這一點(diǎn)，筆者有著切身的體會。

一日，執(zhí)教《大海睡了》，碰到一個“鬧”字，在指導(dǎo)學(xué)生品味時，筆者讓孩子說說“生活中有沒有過鬧的時候，你是怎樣鬧的？”孩子紛紛說“大哭”、“大鬧”，有的甚至說“如果再不答應(yīng)就躺在地上撒潑，直到父母無奈地答應(yīng)?！比绻@時，筆者嚴(yán)肅地指出這樣做不對，這擺明了的說教，有誰會真正往心里去呢？于是，心念急轉(zhuǎn)而下，“那么，如果你就是文中的‘我，而老師就是‘舅舅，你會怎么鬧呢？我們來演一演，好嗎？”馬上有學(xué)生躍躍欲試。不知是因?yàn)檎n堂上收斂些，還是面對老師不敢過于放肆。在表演中盡管想了許多拒絕的理由，都被孩子們用一套套的道理說服了，雖有撒嬌的，卻不見撒潑的。筆者大聲問到：“雖然你們誰也沒有使出一哭二鬧三上吊的殺手锏，但舅舅還是同意了，你明白了什么嗎？”有學(xué)生說：“只要要求合理，又能說清理由，父母都會同意的，哭鬧不是好辦法?！庇纱?，學(xué)生也能受到啟發(fā)。因?yàn)樗囆g(shù)地處理了課堂上生成出來的環(huán)節(jié)，倒令學(xué)生受了一次深刻的思想教育，看似無心插柳，卻也是有心栽花。因?yàn)橐寣W(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，走出一個健康的“真我”來，絕非易事。語文的內(nèi)容最多，課文中有多種形態(tài)的人，所以語文教學(xué)更應(yīng)時刻關(guān)注“人品、人格”，重視孩子的生命成長。在這一案例中，筆者就把握住課堂生成資源，借一個“鬧”字教會學(xué)生“懂事”，知道什么是真善美，什么是假惡丑，還教會學(xué)生“懂理”，不蠻橫，不撒野，不無理取鬧，不天馬行空、獨(dú)來獨(dú)往。這種不加預(yù)設(shè)、沒有框架、真正應(yīng)學(xué)生需要而生的人文教育才是有效的，才是實(shí)實(shí)在在的。課前雖沒有這樣預(yù)設(shè)，但面對變化，教師只要靈活處理，就能使育人之舟有忽而撐出柳陰的驚喜。

盧梭說過：“兒童有它特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為個性鮮明的個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和感情來閱讀文本的，他們的閱讀個性是客觀存在的。所以，在詞語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的價(jià)值引導(dǎo)也必須是多元的。教師要從促進(jìn)學(xué)生的精神成長的角度出發(fā)，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的情感涌動、思維爭辯、人性流淌。這樣和諧的，動態(tài)的詞語教學(xué)過程不就如水墨畫一般整體大氣質(zhì)樸、細(xì)節(jié)精致嚴(yán)謹(jǐn)，值得學(xué)生回味嗎？

語文教材中的關(guān)鍵詞語往往蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，具有豐富的人文內(nèi)涵，集哲學(xué)、審美為一體，是民族精神的神彩之所在，是生本位長效的營養(yǎng)劑。在以一篇篇美文向孩子的內(nèi)心世界展開人文攻勢的時候，千萬別忘了“詞”這個利器。