探微小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“說”

余樹鳳

探微小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“說”在實際教學(xué)中，同樣是“說”，有的學(xué)生說得準(zhǔn)確、簡練、條理清楚；有的學(xué)生卻顯得語無倫次，無法正確地表達(dá)自己的觀點。眾所周知，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。所以，訓(xùn)練學(xué)生說的能力，也就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會讓學(xué)生“說”。那么，在數(shù)學(xué)課堂上如何讓學(xué)生敢于說、樂于說、主動說、善于說呢？

一、以聊天的形式“誘說”

如教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識人民幣》，新課開始前，筆者用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的學(xué)生說說“平時都買過什么東西？買東西要用什么來買？要注意什么？”并讓學(xué)生說出自己購物的感受。在已有的購物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組間相互交流并說說自己拿出的是一些什么樣的錢幣，學(xué)生不知不覺地說“認(rèn)識1角、2角、5角、1元、2元……”再在練習(xí)中提出“怎樣付1元錢買一把直尺？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，有的說“付1元硬幣或紙幣”，有的說“付2個5角”，還有的說付“10個1角”，也有說“付5個2角”，等等。這樣，學(xué)生對元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。又如在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊的《統(tǒng)計與可能性》一課時，課本上有很好的教學(xué)資源，筆者便創(chuàng)造性地使用教材，利用數(shù)學(xué)課本中的例題和練習(xí)，以聊天的形式激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀看多媒體演示，并引導(dǎo)：“體育老師在干什么呀？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：“拋硬幣”，“拋硬幣來決定場次”……這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。但要注意的是要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，避免答非所問。通過一系列的活動，既喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，又為學(xué)習(xí)活動增添了濃厚的興趣色彩，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化、生活過程的數(shù)學(xué)化。。

二、結(jié)合生活實際“促說”

在教學(xué)商的近似值“進(jìn)一法”和“去尾法”時，因為這部分教材離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不好理解，筆者就出示了一道應(yīng)用題：小明家要賣5900斤糧食，如果每條麻袋只能裝150斤，裝完這些糧食至少要用多少條麻袋？然后請兩個學(xué)生板演，一學(xué)生這樣做：5900÷150≈39.3≈39（條）；另一學(xué)生做的是：5900÷150≈39.3≈40（條）。面對兩種不同的結(jié)果，筆者放手讓學(xué)生結(jié)合實際自己去想去說。同學(xué)們各抒己見，爭論不休，氣氛非?；钴S，都覺得不把問題弄個水落石出就不肯罷休。在學(xué)生得不到統(tǒng)一結(jié)論的情況下，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的“有10人租船過河，每條船坐4人，需要租幾條船”的知識，學(xué)生恍然大悟，這場爭論才算結(jié)束了。緊接著，筆者又出示了和剛才相反的例子，與大家一起學(xué)習(xí)了“去尾法”。通過這樣的爭論和學(xué)習(xí)，學(xué)生們對這部分教材有了極為深刻的印象，以后每次遇到這樣的題目，他們都能謹(jǐn)慎選擇是用“進(jìn)一法”還是用“去尾法”。本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完以后，筆者又設(shè)計了一個“結(jié)合生活實際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學(xué)生在“說”中得出結(jié)論，真正做到由扶到放。這樣，學(xué)生既鍛煉了自己的表達(dá)能力，又對本節(jié)課有了一個總的回顧。

三、以小組為單位“激說”

在學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫時，學(xué)生已掌握千以內(nèi)數(shù)的讀寫法，這時可以先回憶千以內(nèi)數(shù)的讀寫法，然后創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在現(xiàn)實生活中我們還會遇到比千更大的數(shù)，如9823003、120058508，像這樣的數(shù)會讀嗎？如何讀寫呢？最后讓學(xué)生獨立探索，再在小組內(nèi)交流，通過探索，學(xué)生基本上能說出“萬級的數(shù)位”、“億級的數(shù)位”、“萬級、億級的計數(shù)單位”，多位數(shù)的讀寫法也就迎刃而解。這就是充分利用知識的遷移來學(xué)習(xí)新知，效果非常好。

在蘇教版二年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與可能性》這節(jié)課中，筆者安排了一些小組合作的內(nèi)容。在每一次活動中，都特別注意給更多的學(xué)生“說”的機(jī)會。對于低年級的學(xué)生，在很多時候還需要教師告訴他們?nèi)绾稳ァ罢f”。比如，當(dāng)讓學(xué)生自己探索“袋子里裝的是什么樣的球時”，筆者在學(xué)生活動之前就做了必要的提示：“當(dāng)一個人摸球的時候，其他的同學(xué)可以說一說、猜一猜，然后根據(jù)你們組摸出的球的情況，你們再來討論一下。這個袋子里裝的到底是什么樣的球，最后選一個說得最好的同學(xué)作為你們組的代表發(fā)言?！边@樣，避免了課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會少的問題，擴(kuò)大了學(xué)生“說”的范圍，而且每個組的代表發(fā)言既可以給全班同學(xué)作出好的榜樣，也可以看出這個組的學(xué)生對于語言表達(dá)的評價能力。當(dāng)然，為了促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)步，每一次活動的代表可以根據(jù)需要適時調(diào)換。

四、體驗過程“導(dǎo)說”

一次六年級復(fù)習(xí)課上出示了這樣一道習(xí)題：甲、乙兩列火車分別從A、B兩城相對行駛，甲車每小時行45千米，經(jīng)過4小時相遇。A、B兩城相距多少千米？題目一出示，便有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目錯了——缺少條件，這時筆者趁機(jī)對學(xué)生說：“看，老師不小心把題目的條件給漏寫了，下面請同學(xué)們給老師幫幫忙把條件補(bǔ)上，看誰補(bǔ)充的條件最有新意?！币环挵褜W(xué)生的思維激活了。于是，他們各抒己見，多種創(chuàng)新解法接踵而來：“乙車每小時行56千米”，“乙車的速度是甲車的2倍少20千米”，“乙車每小時行64千米，而且先行1小時后，甲車才出發(fā)”……對于學(xué)生的補(bǔ)充，筆者不斷點頭贊許，這時有一學(xué)生站起來補(bǔ)充說：“甲車和乙車的速度比是5：7！”又一學(xué)生接著說：“甲車比乙車的速度慢2／9”……學(xué)生自動地為這些同學(xué)鼓掌，使他們真正體驗到成功的喜悅。就這樣，學(xué)生先后說出了十幾道繁簡不同的、具有開放性的分?jǐn)?shù)和比例應(yīng)用題，并選用自己喜歡的一種方式進(jìn)行了解答。在這節(jié)課的最后，筆者又給學(xué)生提供了一個“說”的舞臺：“你認(rèn)為這節(jié)課哪兒挺有意思的？給大家說一說。”這是一個沒有對與錯的問題，學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見。學(xué)生在改錯題補(bǔ)條件的情境中自由想象，大膽訴說，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，不但掌握了相遇問題的結(jié)構(gòu)特征，而且進(jìn)一步明確了此類應(yīng)用題的解答方法，起到了舉一反三的復(fù)習(xí)功效。因此，適當(dāng)?shù)亻_放一些，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中發(fā)表自己的意見也是很必要的。

教學(xué)中，教師應(yīng)該多下功夫，加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，使學(xué)生通過“說”，練出口才，練出膽量，更練出智慧、練出本領(lǐng)來！當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，訓(xùn)練表達(dá)能力的側(cè)重點也會不盡相同。但是，無論“說”什么、怎么“說”，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與語言表達(dá)能力融會貫通起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。