從語用角度透析初一英語教材（人教版上冊）中的對話設(shè)計

高　英　孟憲芬

[摘 要]英語教材是重要的語言輸入媒介。就教材編寫而言，尤其是在對話設(shè)計方面應(yīng)該考慮一些重要的語用原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本文從語用角度分析初一英語入門教材《新目標(biāo)》中的對話設(shè)計，指出其疏漏之處，并提出一些建議和解決辦法。

[關(guān)鍵詞]語用原則 教材 對話設(shè)計

語用學(xué)（pragmatics），即語言實用學(xué)，是語言學(xué)的一個新領(lǐng)域。它所研究的是在不同的語言交際環(huán)境下如何理解和運用語言。在我國長期的英語教學(xué)中，尤其在教材編寫方面，存在著一種傾向，即總以授以學(xué)生清楚的語法概念為目標(biāo)，在語言形式和交際功能之間劃等號，忽視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，即運用語言進(jìn)行得體的交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生在實際的交談中表達(dá)不當(dāng)，出現(xiàn)語用失誤，讓聽話人產(chǎn)生誤解，破壞了整個交際氣氛。因此，在整個英語教學(xué)過程作為重要輸入媒介的教材，其編寫對話設(shè)計時應(yīng)該注意遵循一些語用原則，語境要貼近生活，對話也要符合交際原則，從而保證輸入的質(zhì)量，提高學(xué)生的交際能力。

對于初一的學(xué)生而言，進(jìn)入了學(xué)習(xí)外語的最佳時期（12～15歲）。其中一部分學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，剛剛接觸英語；同時此時的學(xué)習(xí)者較小學(xué)階段在智力和認(rèn)知能力等方面都有了很大的提高。因此，英語教材中適當(dāng)?shù)恼Z用輸入對于初一的學(xué)生來說尤為重要。目前的初一英語教材是人民教育出版社發(fā)行的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》系列教材之一。筆者將簡要的從語用角度，即合作原則、相鄰對和語境三方面透析《新目標(biāo)》（學(xué)生用書 七年級 上冊）中的對話設(shè)計，就其疏漏之處提出一些個人的建議和解決方法。

一、《新目標(biāo)》的對話內(nèi)容簡介

全書的對話設(shè)計采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Learning）模式，融合了話題交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。全書正式共14個單元，其中包括2個復(fù)習(xí)單元，同時附加3個單元的預(yù)備篇?，F(xiàn)將正式的14個單元中的對話設(shè)計的主題和句型歸納如下：

通過此表格可對全書的對話主題和主要句型結(jié)構(gòu)獲得總體的印象，便于理解下文所做的分析。

二、從合作原則分析對話設(shè)計

瀏覽全書不難發(fā)現(xiàn)書中部分對話的設(shè)計遵循了一些語用原則，如Unit1中的一段對話如下：A: Whats your name？B: Alan.這段對話遵循了語用中的合作原則，采用了省略句，符合交際習(xí)慣和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。然而，仔細(xì)地從語用角度分析每個話題的對話編寫，發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計仍然存在一些漏洞，有待完善。

會話的合作原則（Cooperative Principle，簡稱CP）是重要的語用原則之一，由美國哲學(xué)家Grice提出，指在所有的語言交際活動中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則。主要體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。教材中的對話在答語方面都采用了完全句的形式，盡管對初學(xué)者而言，用完整的句子回答提問有利于加強語言形式的記憶，然而過度的使用完全句便違反了合作原則中的“量”的準(zhǔn)則，即不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。應(yīng)答的后部分重復(fù)問句中的話語明顯地屬于多余的信息。在強化學(xué)生語言公式化記憶的同時，也不可忽視對其語用能力的培養(yǎng)?？稍诿慷尉浜蟾揭孕±ㄌ?，提供省略句，以便教師提醒學(xué)生在日常的口語交際中省略句回答更加簡潔恰當(dāng)，符合語用原則。如：Unit2 (pp7) A: Is that your pencil? B: Yes, it is. Its my pencil. (Yes.)Unit4 (pp19) A: Wheres the backpack? B: Its under the table. (Under the table.)Unit7 (pp41) A: How much is the blue T-shirt?B: Its 10dollars. (10 dollars.)Unit8 (pp47) A: When is your birthday, Vera?B: My birthday i s November 11th. ( November 11th.)Unit12 (pp71) A: Whats your favorite subject? B: My favorite subject is science. (Science.)

三、從相鄰對分析對話設(shè)計

會話是至少有兩個人參加的合作性的語言交際活動，相鄰對（adjacent pair）是局部會話的基本單位。其指兩個談話者各說依次話所構(gòu)成的對子。相鄰對的第一部分和第二部分常存在固定的搭配形式，兩部分在句法形式等方面存在著一致性。在日常的交際中存在著一些規(guī)約性的較完美的搭配。然而，同樣一個第一部分具有不止一種可能的第二部分，仍符合交際的實際情況，構(gòu)成恰當(dāng)?shù)南噜弻?。這反映在教材中對話設(shè)計方面，就是編寫者應(yīng)提供給學(xué)生關(guān)于相鄰對的多種搭配，以避免僵化學(xué)生的思想，不分語境的濫用。當(dāng)然，鑒于初一學(xué)生的認(rèn)知水平有限，可以將其他搭配列入對話練習(xí)，以作補充。

如預(yù)備篇中Unit 1 Dale和Cindy見面打招呼的對話即是最常見的相鄰對。Dale: Hi, Cindy！How are you?Cindy: Im fine, thanks. How are you?Dale: Im ok.編寫者可在頁末的練習(xí)中適當(dāng)?shù)卦黾悠渌南噜弻?，以避免固化學(xué)生的思維，以供實際交際具體交際之需。增加項如下：A: Hi, how are you? B: Fine, thanks.Ok.So-so.Not bad.All right. oo bad.類似的對話練習(xí)如：Unit5 (pp27) A: Well, Lets play volleyball. B: That sounds good. (Ok.All right.Why not?Great.)，Unit6 (pp31) A: Do you like bananas? B: Yes, I do. (Yes.Sure.Certainly.Yes, I like it very much.)，Unit7 (pp43) Mary: Ill take it. Thank you. Clerk: Youre welcome. (Not at all.Thats all right.)，Unit10 (pp59) A: I want to join the art club. B: Can you paint?A: Yes, I can. ( Sure. Certainly.)

四、從語境角度分析對話設(shè)計

對話的設(shè)計離不開語境（Context），任何用語言進(jìn)行的交際離不開一定的客觀條件和背景，語言活動總是在特定的時間、空間、特定的情景、特定的人之間進(jìn)行。Lyons以知識解釋語境，他認(rèn)為除語言知識以外，構(gòu)成語境的知識還包括背景知識（常識，特定文化的社會規(guī)范和特定文化的會話規(guī)則）、情景知識（交際的時間地點，交際的主題，交際的正式程度和交際參與者的相互關(guān)系）以及相互關(guān)系。教材中的對話設(shè)計源于生活，以字面語言的形式記錄在一定語境下發(fā)生的交際活動。因此，教材編寫者在設(shè)計對話時應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的總體語境知識，如背景知識中的百科全書式的知識，即常識等。此教材中的對話編排基本上考慮了學(xué)習(xí)者的背景知識和情景知識等方面，無論話題的設(shè)計還是句型表達(dá)、詞匯的選擇都十分生動、鮮活，易于學(xué)生理解和掌握。

但也有一些疏漏之處。例如，Unit6（pp31-36）的話題為Food。對話中出現(xiàn)的食物除一些常見的水果之外，也有一些國外的食品，如French fries、hamburgers、broccoli等。這對于開闊學(xué)習(xí)者的眼界，了解國外的文化具有一定的積極影響。但是，其中的部分國外食物對于一些學(xué)生，甚至教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，根本不存在于他們的概念，無法理解。因此，書中可以結(jié)合中國具體的實際情況，在練習(xí)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍┲袊厣氖称?，如油條、餃子等，一方面便于學(xué)生的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以學(xué)以致用，符合國內(nèi)現(xiàn)有條件下學(xué)習(xí)外語的實際情況。

此外，Unit10談?wù)摰脑掝}為joining a club，對于大部分中學(xué)來說，俱樂部、協(xié)會等學(xué)生的社團(tuán)組織數(shù)量較少，在廣大的農(nóng)村中學(xué)更是寥寥無幾，這在學(xué)生的常識中并不是十分清楚。雖然使用俱樂部這個話題能把can（表能力）所引導(dǎo)的一般疑問句的表達(dá)授予學(xué)生，但學(xué)生在實際交際中使用what club do you want to join？這個句型的情況較少，而且談?wù)摳鞣N俱樂部的話題由于偏離當(dāng)前的實際情況而不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一話題可以改為sports meeting，在學(xué)習(xí)者都熟悉的語境下設(shè)計對話更利于激發(fā)其學(xué)習(xí)和運用語言的積極性。

再者，Unit1~Unit12每個話題的設(shè)計應(yīng)在語境上保持前后的一定的連貫性和可推導(dǎo)性，符合學(xué)生的認(rèn)知推理習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效果。從前面的表格中可以看出Unit1-Unit6每個話題的前后比較連貫，首先從剛踏入一個新環(huán)境——新教室認(rèn)識新朋友開始，到熟悉教室的環(huán)境，隨后和朋友談?wù)勛约旱募彝?，包括親人和自己的房間，進(jìn)而放學(xué)后和新朋友玩游戲做體育鍛煉，玩耍累了則需要補充食物。這樣的設(shè)計安排前后連貫，循序漸進(jìn)，可以促進(jìn)學(xué)生更好的習(xí)得語言。但是，Unit7～Unit12各個話題的設(shè)計前后關(guān)系松散，缺乏遞進(jìn)性，有些話題與前后話題的關(guān)聯(lián)程度小，比較突兀。所以，其次序應(yīng)該調(diào)整如下：在彼此詢問生日日期后（Unit8），向?qū)Ψ浇榻B慶祝生日的活動安排比如去購物（Unit7）或去看電影（Unit9）或者開生日宴會邀請朋友表演（Unit6）在歡樂后也該談?wù)剬W(xué)習(xí)的情況了，如到到校的時間（Unit11）和最喜愛的科目（Unit12）。按照這樣的順序編排各個對話更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，利于習(xí)得。

總之，《新目標(biāo)》（學(xué)生用書 七年級上冊）與以前不同版本的教科書相比，在對話設(shè)計方面吸納了一些語用原則，考慮了培養(yǎng)學(xué)生語用能力的問題，然而在某些具體的細(xì)節(jié)方面仍然存在一些疏漏之處。當(dāng)然，中學(xué)教材編寫是一項復(fù)雜艱巨的工程，除了要考慮各大原則之外，學(xué)生的認(rèn)知水平也不容忽視。于是問題便隨之而生：如何衡量學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，保證語用輸入的“適當(dāng)度”？可否設(shè)計出一套測試體系，為今后的教材編寫提供參考可鑒之用呢？另外，教材的編寫往往基于城市學(xué)生的認(rèn)識情況，農(nóng)村的學(xué)生因環(huán)境所限，理解教材較為困難。那么，可否在教材編排上吸納一些農(nóng)村素材，一方面利于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)之便，同時也便于城市學(xué)生開闊視野。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)乇３植牧蟻碓春颓榫霸O(shè)計的平衡度仍需要探索。再者，可否考慮專為農(nóng)村的學(xué)生量身定做一套英語教材，是否可行。以上的問題仍需要從事英語教育的人士不懈地思考和努力。

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