在語文教學中貫穿“用教材教”的理念

云　澤

新課改最大的特點是不要“教教材”，而是“用教材教”。即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。在此，筆者想結(jié)合自己二十幾年來的語文教學經(jīng)驗，就在語文教學中貫穿“用教材教”的理念，談幾點淺見。

一、科學運用教材，培養(yǎng)自主意識

教師的責任不是僅僅把知識傳授給學生，而是教會學生通過更多的方法和途徑把知識學到手，并構(gòu)建生成新的知識。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤其重要。

1.認真研究教材，把握教材重點。語文科的課堂教學中，無論課文篇幅長短，教師都覺得有許多東西要講。但如果面面俱到，勢必忽略了教學的重點，導(dǎo)致教學思路紊亂，而且很不利于學生對知識的消化和吸收。因此，課前要認真鉆研教材，整合有關(guān)的重要信息，做到有的放矢。如《孫權(quán)勸學》一文，筆者緊緊抓住一個“勸”字，由“勸”切入，引發(fā)學生對文中各主人公的身份、地位、人物形象、性格特點等方面的探討。以學生的品讀代替老師的帶讀，這樣突出了重點，使學生清楚地懂得了孫權(quán)的勸學是成功的，而且從中讓學生明白了許多為人處世的道理，達到了預(yù)期的教學目的。這樣做遠比單純傳授給學生一個故事的傳統(tǒng)“教教材”方式強多了。

2.授之以魚，不如授之以漁。語文學科的知識容量大，牽涉面廣，是一門具有很強文學性的綜合性課程。在教學中可以根據(jù)新課改的教科書的課文編排的特點，指導(dǎo)學生掌握學法。從大范圍來講，初中新編的教科書，每冊都已按一個單元一個主題，將五篇相關(guān)的同類課文編排在一起。單元后面還有與該主題相關(guān)的綜合性學習內(nèi)容。教師可以根據(jù)這一教材特點，指導(dǎo)學生將學到的知識進行歸類掌握。此外，還要教會學生如何預(yù)習、聽課；如何正確地理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和語言交際能力的方法；如何復(fù)習和記憶，指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣等等。從小范圍而言，教師應(yīng)充分利用教材的特點，把學法的掌握逐個落實到各個知識點上面去。如對文言文的教學，就古文翻譯的這一塊，必須教會了學生正確地使用古文翻譯“五字訣”，即“留、換、調(diào)、補、刪”。除此之外，還要指導(dǎo)學生掌握了解決“如何仿句”、“如何品味句子”等內(nèi)容。

二、營造輕松環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能

傳統(tǒng)的教學活動，往往把學生的頭腦當作接受知識的容器和倉庫。教師只重教而不重學，不注重啟發(fā)、誘導(dǎo)，忽略了學生在教學中的主體地位，這是在課改中急待解決的課題。

1.樹立信心，培養(yǎng)意志。實踐證明，學生進取的動力和自信心來自于他們自身的不斷成功和才華的充分展現(xiàn)以及自身價值得到承認。教師要有意識地利用教材，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，使學生能以愉快、無拘無束的情緒去鉆研學習。在教學《福樓拜家的星期天》時，筆者根據(jù)教材給同學們當堂安排了一次人物肖像練筆。結(jié)果出人意料：同學們有的寫老師的眼睛很圓，象貓眼一般；有的寫老師的眼睛特明亮，象十五的月亮一般：有的寫老師笑時露出的兩個酒窩深得象井頭一樣……見此情形，筆者非但不惱怒，也不取笑他們，反而肯定了他們的想象力，并耐心地開導(dǎo)他們，鼓勵他們今后繼續(xù)積極參與課堂的互動。這樣，基礎(chǔ)較差的同學也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，從而樹立學習的自信心。

2實施開放教學，創(chuàng)造寬松自由的師生互動環(huán)境。教學過程是師生交流、互動的過程。學生是具有主觀能動性的人，在學習中會帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。因此，教師要充分利用教材，積極構(gòu)建寬松的教學氣氛。首先，教師要改變單純的照搬教參教案的做法。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。其次，教師在教學的過程中應(yīng)盡可能地減少對學生的統(tǒng)一要求和劃一的標準。對學生約束過多必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生學習。教學《羚羊木雕》一課，筆者首先請出幾位同學根據(jù)課文的內(nèi)容，扮演文中的幾個人物，上演一出家庭糾紛劇。在肯定同學們演技的同時，引導(dǎo)同學們圍繞“我給好友萬芳送貴重的羚羊木雕”一事所引發(fā)的種種意見分歧從不同的角度展開探討，只要觀點合理都給予肯定，不太合理的也都給予適當?shù)拈_導(dǎo)和鼓勵。整堂課，學生們討論問題的熱情空前高漲，啟迪了學生們的思維，挖掘了他們的潛能，收到了良好的教學效果。

三、伸延教材空間，激發(fā)學習情趣

知識是無窮的，教材只不過是一個范本。僅僅靠從教材的傳授中獲取知識是有限的。教師可以引導(dǎo)學生利用課堂上所學到的學習方法在教材外作延伸探究，突破教學時間的限制和教學空間的束縛，擴展學生的知識，達到活學活用的目的。

1.讓學生“學中有樂，樂中有得”。學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一個人若對其所學的東西產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情。在語文教學中，教師要在利用教材的基礎(chǔ)上挖掘教材內(nèi)涵，延伸教材空間，創(chuàng)造一種清新愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的樂學情感，使學生學中有樂，樂中有得。在《敬畏自然》一文的教學活動中，筆者大膽地超越教材，安排課前收集宇宙之中、大自然之間的奇聞趣事，然后在課堂中交流，還利用多媒體展示了一些有關(guān)的圖像。這樣，學生們在愉悅的氣氛中掌握了“大自然的智慧”、“敬畏自然"等比較抽象的概念。在懂得人與自然息息相關(guān)的道理同時，也萌發(fā)了用實際行動去關(guān)愛大自然的信念。

2.在教學中滲透美育，陶冶學生情操。語文教育是一種以美育美的活動，它通過美的手段（如美文、教師美的示范）培養(yǎng)學生的審美能力。如《橋之美》一文教學中，可以利用教材，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學生從不同的角度去評價橋的美，使學生受到美的熏陶。還可以啟發(fā)學生把文中的審美原則應(yīng)用到實際生活中去，從而提高學生的審美素養(yǎng)。又如漢樂府民歌《陌上桑》的教學，可先引導(dǎo)學生從正側(cè)兩面感受少女羅敷的美，再進一步圍繞羅敷的個性、品行、處世方式去評價她的內(nèi)在美，使學生懂得：外貌美固然重要，只有具備心靈美才稱得上是真正的美。從而激發(fā)學生在生活中推崇心靈美，收到了內(nèi)外兼修的效果。

3.注重德育，培養(yǎng)健康個性。語文教材是思想傳播的載體，而情感是影響青少年學生立場、世界觀的重要因素，更是接受思想傳播的重要途徑。教師在語文教學中，要把文中的思想情感灌注在自己的語言中，消融在思想里，使學者通其情，達其理，達到既讓學生學到知識，又受到正確的世界觀、人生觀的教育的教學目標。這樣利用教材發(fā)揮語文的“移情練意”的效能，就能使學生接受“道"的熏陶，達到德育教育的目的。比如，教學《醉翁亭記》，可激發(fā)學生情感，讓學生深情地去領(lǐng)悟古代優(yōu)秀文化中的傳統(tǒng)思想及豐富的哲理；又如教學《蠟燭》、《藤野先生》，應(yīng)引導(dǎo)學生把作者寄寓的情感化為自己的情感，加深對民族氣節(jié)，民族精神的認識，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情；再如教學《鄧稼先》、《為中華崛起而讀書》，應(yīng)利用教材滲透德育，培養(yǎng)學生對理想的追求，激活學生的民族自尊心和不屈的精神，促使學生情感達到升華。

綜上所述，教材確是多種科學文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，其中包含的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富并在使用的過程中顯現(xiàn)的。教師要在“如何使用教材”方面多下功夫，使教材的功效得到全方位的發(fā)揮。