多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

高海河

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體設(shè)備已經(jīng)走向?qū)W校走進課堂,廣大教師也意識到多媒體技術(shù)的應(yīng)用在提高教學(xué)質(zhì)量,促進教學(xué)改革等方面所起的巨大作用,在教學(xué)中也興起應(yīng)用多媒體的熱潮。在語文課堂上,如果合理地應(yīng)用多媒體技術(shù),可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。反之,在語文課堂上,如果多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng),就會使語文教學(xué)受到影響,適得其反。那么怎樣合理利用多媒體技術(shù),才能全面提高語文教學(xué)質(zhì)量呢?筆者就近幾年來在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的實踐,做一些粗淺的分析。

1 合理運用多媒體可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的應(yīng)用其特點是直觀、形象、生動、信息量大、涉及面廣、聲像結(jié)合、圖文并茂,可化虛為實、化靜為動,能營造理想的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《蘇州園林》《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等課文所描繪的景物,大部分學(xué)生沒見過,所介紹的地點,大部分學(xué)生沒去過,單靠教師口頭描述是根本解決不了問題的。教師就要根據(jù)需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)視聽材料,并制成視聽課件,課堂上通過多媒體播放出來。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看視聽材料,一邊結(jié)合教材內(nèi)容詳細(xì)講解,既減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),又降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 合理運用多媒體可突出教學(xué)重難點

傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一塊黑板的教學(xué)模式很難突破教學(xué)中的重難點。特別是一些抽象事物,教師講得筋疲力盡,學(xué)生卻聽得模棱兩可,往往會導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞,思維停滯。但有了多媒體就可以突出感知對象,再現(xiàn)事物本質(zhì)。如朱自清的散文名篇《春》,教學(xué)時正值秋冬時節(jié),學(xué)生很難從現(xiàn)實生活中觀察到課文描繪的大好春光。以前在講授時,筆者費盡唇舌,可學(xué)生聽講時似懂非懂。運用多媒體后,課堂效果卻出人意料。學(xué)生進入多媒體教室,還未打開書,耳邊已響起潺潺的流水聲,嘰嘰喳喳的鳥鳴聲,正詫異時,屏幕上出現(xiàn)一幅春花爛漫、蜂飛蝶舞的畫面,把學(xué)生帶入春意盎然的意境中,仿佛春色就在眼前,春意就在身邊。趁著學(xué)生沉醉之時,引出課文朗讀,整體感知課文。屏幕相繼出現(xiàn)課文開頭所寫的相關(guān)畫面:紅日噴薄而出,群山含青吐綠,冰消雪融,流水潺潺。接下來再展現(xiàn)書中描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖,一幅幅圖畫為學(xué)生化解了一個個重難點。最后學(xué)生齊聲朗讀最后3個自然段:“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”瑯瑯書聲,滿含春意,個個臉上,滿面春風(fēng)。

3 合理運用多媒體可加強信息反饋

在語文教學(xué)中,教師往往會根據(jù)教學(xué)需要布置相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于受條件限制,教師不能及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來,不能把信息及時反饋給大家,但運用多媒體就可以做到這一點。如《海燕》一課,課后第三題要求學(xué)生從文中選一段,根據(jù)描寫內(nèi)容作畫。如《松鼠》一課,課后習(xí)題三要求學(xué)生設(shè)計一張郵票,內(nèi)容是反映松鼠的生活習(xí)性。作業(yè)布置下去后,學(xué)生的作畫積極性特別高,因為他們知道優(yōu)秀作品可以在展示臺上展示。作業(yè)完成后筆者選擇其中優(yōu)秀作品放在展示臺,通過大屏幕,學(xué)生邊欣賞,邊品評,表現(xiàn)出極大的興趣,在觀看他人作品的同時,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,也發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)然習(xí)題解答也可以通過事物展示臺來展示。

在語文課堂上,如果多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)也會步入誤區(qū),如把多媒體作為黑板的替代品,而教師起不到書寫的示范作用;課件過于花哨,雜而不精,使學(xué)生的注意力放在對畫面的欣賞上,而忽視能力的培養(yǎng);以視聽代替朗讀,而導(dǎo)致課堂上學(xué)生讀書的時間變少,讀書聲音變小;重視人機對話,而忽略師生互動。

“教育要面向現(xiàn)代化”,那么作為現(xiàn)代的教師就必須要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如今多媒體技術(shù)的應(yīng)用對提高學(xué)生語文素養(yǎng),全面激活語文課堂已經(jīng)起到不可低估的作用。從當(dāng)前教育教學(xué)中使用多媒體的現(xiàn)狀來看,教師應(yīng)該盡可能讓多媒體在語文教學(xué)坐標(biāo)中找準(zhǔn)位置。對教學(xué)起輔助作用的多媒體,教師應(yīng)該尋求它與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳切合點,揚長避短,合理應(yīng)用。

(作者單位:湖北省十堰市鄖縣劉洞鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校)