信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳小平

目前,信息技術(shù)與學(xué)科的整合正從封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段,向開放式的、以資源為中心的課程整合階段過(guò)渡,以最終實(shí)現(xiàn)全方位的課程整合。在整合過(guò)程不斷深化的過(guò)程中不斷使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際,遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著十分重要的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)極好地優(yōu)化了課堂教學(xué)手段,極大地豐富了學(xué)習(xí)信息,其教育功效十分顯著。

1 運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

中國(guó)有一句古話叫做“一根筷子易折斷,一把筷子折不斷”,這句話用在合作學(xué)習(xí)上很適用。這種學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)的輔助下,可以為學(xué)生提供公平均等的受教育機(jī)會(huì),能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作意識(shí)。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),文章講述圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。為了讓學(xué)生對(duì)圓明園有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),課余時(shí)間讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解圓明園,然后分小組利用互聯(lián)網(wǎng)共同設(shè)計(jì)圓明園的布局圖,進(jìn)行小組比賽活動(dòng)。對(duì)于能力高的學(xué)生,可盡量讓他們發(fā)揮創(chuàng)意,帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生。

又如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí),教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、“掃蕩”與“反掃蕩”、我抗日軍民在黨領(lǐng)導(dǎo)下開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的情況,共同探討人民群眾利用地道戰(zhàn)的奧秘,合作完畢,以代表匯報(bào)、成員補(bǔ)充的形式在班上進(jìn)行交流。由于每組都作出匯報(bào)和分享成果,而教師及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì),那么學(xué)生日后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就可以得到激發(fā)。

2 運(yùn)用信息技術(shù),優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)同伴互助

古人云:“三人行必有我?guī)??！币馑荚谟谌藗円掠谙虮茸约簭?qiáng)的同伴學(xué)習(xí)。那么教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)時(shí),就必須考慮高學(xué)習(xí)能力者與低學(xué)習(xí)能力者的學(xué)習(xí)需求,使高能力的得以自己決定學(xué)習(xí)路線的轉(zhuǎn)移,而低能力的可以在必要時(shí)得到幫助。例如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生到電腦室上機(jī)操作。筆者認(rèn)為,采取“同伴互助”是最佳的選擇,再配合運(yùn)用不同的教學(xué)法,利用組內(nèi)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng),讓不同長(zhǎng)處的學(xué)生作出配搭,互相幫助,彼此模仿、示范,分享學(xué)習(xí)成果,從而達(dá)到同一水平。這樣做還具備提升人際關(guān)系的效能,產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同伴輔導(dǎo)也可以解決電腦為人所詬的弊端——過(guò)于機(jī)械化、缺少人際關(guān)系的培養(yǎng)和感情的交流。

3 運(yùn)用信息,有效延伸課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是有意義的,要不然怎么去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?但是現(xiàn)時(shí)還有不少教師讓一些學(xué)生機(jī)械地練習(xí)已能完全掌握的技能,反復(fù)做那些虛耗時(shí)間而不能達(dá)成某種有價(jià)值的教學(xué)目的的功課,甚至閱讀一些過(guò)于膚淺、過(guò)于深?yuàn)W或抽象的文章。為了避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不快,筆者認(rèn)為,通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)作出反思,從而除了獲得知識(shí)本身之外,還可以知道知識(shí)是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的,甚至?xí)\(yùn)用到自己日常的生活中。例如在開展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課(練字、寫日記、作文等)的教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生自己利用電腦進(jìn)行作畫、排版并進(jìn)行比賽活動(dòng)等,這都有別于學(xué)生玩游戲那種意義上的樂(lè)趣。但教師必須依據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、程度和能力去制定出活動(dòng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),使它成為有目的的、有計(jì)劃而且是含有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)法。

綜上所述,在小學(xué)階段信息技術(shù)與語(yǔ)文的整合,讓學(xué)生不斷地在信息的作用下,得到信息的幫助,產(chǎn)生對(duì)信息的興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這樣既遵循小語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律,又發(fā)揮學(xué)生主體作用,重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

(作者單位:湖北省十堰市鄖縣城關(guān)新區(qū)小學(xué))