網(wǎng)絡(luò)時代背景下的學生德育評價

信素榮

1 當前學生德育評價存在的突出問題

1.1 德育評價體系滯后當前的學生德育評價,缺乏科學的評價指標體系,學校雖不參與升學考試的競爭,但仍沿用“應(yīng)試教育”模式,以“分”定優(yōu)劣,以成績論成敗,成績是對學生評價的唯一尺度,而學生的道德素質(zhì)卻沒有得到足夠重視。

1.2 網(wǎng)絡(luò)行為評價缺失隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)正以迅速、便利、超時空的傳遞方式改變?nèi)藗兊纳婵臻g和生活方式,并不斷覆蓋每所學校和每個家庭,網(wǎng)絡(luò)將以無與倫比的技術(shù)優(yōu)勢搶占時代制高點。在這個潮流中,學生在這個虛擬社會中的“行為”將成為對學生德育評價的一個重要方面。而傳統(tǒng)的德育評價體系只注重學生在現(xiàn)實社會中思想和行為,對學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會中行為的評價并沒有給予考慮。

1.3 德育評價方法陳舊從評價主體看,學生品德素質(zhì)的評價有自評和他評2種形式。自評是學生自我總結(jié)、自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程,是充分發(fā)揮學生主體作用的過程。而在德育評價過程中大多只注重后者而忽視前者,并且在德育評價的手段應(yīng)用上,大部分是采用傳統(tǒng)的德育評價手段,不懂得如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段進行德育評價,方法陳舊化、片面化和簡單化。

1.4 環(huán)境的消極影響從學校環(huán)境來看,學生的人格得不到尊重,學生的多樣性、異樣性得不到認同以及各種平等、和諧關(guān)系的喪失,致使他們自信心不足,缺乏學習動力,沒有生活目標,甚至心理扭曲,存在逆反心理、報復(fù)心理和個人主義傾向;從社會環(huán)境來看,隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,網(wǎng)上交友、網(wǎng)上游戲等因素給學校教育特別是學校德育工作帶來難題和挑戰(zhàn);從家庭環(huán)境來看,有些學生學習差、紀律差,常被家長埋怨、忽略,認為考不上好學校,留在家又怕變壞,于是干脆把孩子推到學校,希望由學校幫他們管教;等等。

2 網(wǎng)絡(luò)時代背景下學生德育評價的策略

2.1 健全德育評價體系德育評價體系的建立是優(yōu)化德育過程的重要環(huán)節(jié)。評價體系的確立,不但可以使德育目標、德育任務(wù)有一個明確的定位,從而對學生的道德水平、道德行為進行科學的評價,以便對癥下藥,有的放矢地做出相應(yīng)教育對策;同時,道德評價體系的建立,也使得德育理論更加系統(tǒng)。建立道德評價體系應(yīng)該注意2個問題:一是應(yīng)該以德育目標為標準,根據(jù)現(xiàn)實目標確立動態(tài)的評價體系,科學地指導(dǎo)教育實踐;二是要注意被評學生的可接受性。道德評價活動應(yīng)該是主體性活動,評價的雙方都要主動參與。評價活動中教師起主導(dǎo)作用,為學生的發(fā)展服務(wù),學生的可接受性與自我評價能力的培養(yǎng)絕不可忽視。

2.2 創(chuàng)新德育評價內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)時代的德育評價,需要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢,并結(jié)合新的時代特點注入新的內(nèi)容,不斷地整合現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)德育評價的優(yōu)秀經(jīng)驗,在繼承中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。因此,要建立科學健全的德育評價體系,必須在傳統(tǒng)德育評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加網(wǎng)絡(luò)政治素質(zhì)評價、網(wǎng)絡(luò)思想素質(zhì)評價、網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)評價、網(wǎng)絡(luò)法紀素質(zhì)評價和網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)評價等內(nèi)容。同時還要更注重學生網(wǎng)絡(luò)行為方面的評價,以實現(xiàn)對學生進行合理、全面的德育評價。

2.3 革新德育評價方法

1)注重利用網(wǎng)絡(luò)開展即時性評價。德育評價的功能不僅僅是鑒定,還包括導(dǎo)向、改進、激勵、管理、研究等方面。即時性評價就是德育過程中不斷對德育系統(tǒng)及其構(gòu)成要素進行評價,其目的是為了及時調(diào)整工作狀況,即出現(xiàn)什么問題研究什么問題,出現(xiàn)什么問題解決什么問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,信息的傳遞速度大大加快,給德育即時性評價的廣泛實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ),這就要求在德育評價過程中,要充分利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使德育最新狀況隨時能夠傳遞到各類評價主體手中,并即時進行信息反饋。同時,還要下大力氣研究信息的分析、評價方法,充分調(diào)動人的積極性,以實現(xiàn)德育評價的價值。

2)注重形成性評價與互動性評價的結(jié)合。學生德育過程的評價在整個德育評價中居于最重要的地位,應(yīng)從以往的偏重于終結(jié)性評價,轉(zhuǎn)而更重視貫穿于整個德育過程的形成性評價,其目的不再是給學生進行消極的評定、打分,而是為了診斷學生在品德形成的過程中出現(xiàn)的各種情況,獲取有關(guān)的反饋信息。互動性評價可以對形成性評價起到促進作用:一方面它使教師、學生的主動性完全發(fā)揮出來;另一方面,在互動性評價中,互動以情,互動以理,教師與學生的情感、個性得到充分的宣泄,理性與情感共同發(fā)展,這就使得德育真正成了育人的工作。

3)注重開放性評價與自覺性評價的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)是開放的,網(wǎng)絡(luò)德育也是開放的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育評價也應(yīng)當是開放的。所謂開放性評價,就是德育評價不再由單一某個部門獨立完成,而是借助網(wǎng)絡(luò)把評價工作推向社會,使得各個層面的評價者都有發(fā)言權(quán),公開、公正地評價。自覺性評價是德育過程中師生雙方根據(jù)一定標準的自我評價,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)的開放性優(yōu)勢,引導(dǎo)學生進行自覺性評價,有助于德育工作中師生雙方自我認識、自我教育、自我完善和自我提高。

(作者單位:河南省鄲城縣城郊二中)