優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

李傳寶

1 選擇優(yōu)化教學(xué)策略,注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如在“怎樣得到氧氣”的教學(xué)中,先提出氧氣的重要用途,然后再引到氧氣制取方法的學(xué)習(xí)上,這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺(jué)得有一個(gè)實(shí)際情境,也覺(jué)得化學(xué)和自己的生活很貼近,學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得輕松很多。再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法,使學(xué)生身臨其境,然后提出問(wèn)題:“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎?”學(xué)生在思考中開(kāi)始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。

1.2 多方誘導(dǎo),組織學(xué)生探究教學(xué)時(shí),要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇地對(duì)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索,幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo),對(duì)于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問(wèn)題進(jìn)行分解和鋪墊,描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境(即讓學(xué)生成功地獲得對(duì)各種問(wèn)題的解決,從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足,并體驗(yàn)到探究活動(dòng)的快樂(lè)的情境)等。如“氧氣的制取”的教學(xué),在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地直接就告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí),設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案,引導(dǎo)學(xué)生討論探究是什么物質(zhì)的分解得到氧氣,從而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高效率。

1.3 融會(huì)貫通,注重方法培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),通過(guò)進(jìn)一步歸納整合,理順知識(shí)脈絡(luò),形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí),教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合,使學(xué)生通過(guò)概括總結(jié),不僅獲得知識(shí)本身的意義,而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去理解和把握,自覺(jué)地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如通過(guò)“怎樣得到氧氣”的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生不僅知道氧氣是怎樣制備的,也為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制備提供一種探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣用這樣的舉一反三的思維去思考問(wèn)題,也就是走出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。

1.4 指導(dǎo)訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去嘗試解決相關(guān)問(wèn)題,不但為教師提供獲取教與學(xué)的教學(xué)情況的有力保障,而且還能促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固。因此,在課堂教學(xué)的最后階段為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練,有相當(dāng)重要的意義。關(guān)于訓(xùn)練,在具體的教學(xué)實(shí)踐中多注意以下幾個(gè)方面:1)聯(lián)系的內(nèi)容上要緊緊圍繞所學(xué)化學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆、容易錯(cuò)誤的部分來(lái)選編;2)練習(xí)的數(shù)量上,要控制適度,并非越多越好;3)練習(xí)的形式上,提醒應(yīng)盡可能做到豐富多彩;4)練習(xí)的層次要求上,也應(yīng)多種多樣,如有知識(shí)再現(xiàn)性練習(xí)、探索性練習(xí)及綜合性練習(xí)。另外還要做好訓(xùn)練的指導(dǎo)工作,只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2 從實(shí)際情況出發(fā),運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊,因此,對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法也要因班級(jí)的情況不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”3個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入?怎樣展開(kāi)?怎樣結(jié)束?應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容3方面因素的分析和組合,遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,因材施教。例如“怎樣得到氧氣”的教學(xué),對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí),在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法中,二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗(yàn)證上,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案來(lái)分離得到二氧化錳,既學(xué)習(xí)新知識(shí),又增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)采用教師提出方案,學(xué)生動(dòng)手操作的方法。

3 師生情感互動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科,如語(yǔ)文、歷史等,而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,達(dá)到“知情并茂”的效果。

4 注重課堂學(xué)生信息反饋,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境,摒棄一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法,真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息,便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。只有教師的信任和鼓勵(lì),才會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得親切、自然、愉快、順暢。

(作者單位:山東省沂源縣魯村中學(xué))