閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本的對話

肖　菊

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。那么,教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢?筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

1 創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)

讓學(xué)生與文本對話,是新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念,也是教學(xué)的關(guān)鍵。通過對話,讓每位學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展,讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己的智慧和力量。筆者認(rèn)為,“讓學(xué)生與文本對話”,對于低年級的學(xué)生來說,首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本相互對話的交互情境,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本走進(jìn)學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。

如筆者在教學(xué)《比尾巴》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們,今天我們一起去動物園觀看一場比賽吧?？纯催@些動物的尾巴有什么特點(diǎn)?”然后播放動物園課件,讓學(xué)生觀看。觀看完畢,筆者提問:動物園中誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?學(xué)生回答:猴子的尾巴長,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把傘。在游戲中,學(xué)生共同觀看,共同欣賞,共同發(fā)現(xiàn)……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動。在開心、好奇的觀察中,文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入學(xué)生的心里。

2 實(shí)踐體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接受、綜合感受。教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生這一思維特點(diǎn),采用多種方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)自然現(xiàn)象,去領(lǐng)悟語言文字,從而得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。如在教學(xué)《影子》時(shí),筆者讓學(xué)生在室外做影子的游戲,在實(shí)踐中領(lǐng)悟“影子在前、影子在后、影子在左、影子在右、影子常常跟著我”這些句子飽含的意蘊(yùn),并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種實(shí)踐活動中的感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。這一實(shí)踐過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程,也就達(dá)到真正意義上的與文本對話。

3 提煉生活,豐富想象,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),回答大雨點(diǎn)為什么到?jīng)]有花、沒有草的地方去?想象一下大雨點(diǎn)如果到了有花有草的地方會是什么樣子的?通過教師的啟發(fā),生活中被狂風(fēng)暴雨吹打后的花草樹木的場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范。學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語言,豐富語言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。筆者認(rèn)為這樣靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說,這也是在努力實(shí)踐讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(作者單位:湖北省鄖縣大柳鄉(xiāng)金葉希望小學(xué))