高中地理如何提高課堂效率

胡　萍

根據(jù)實(shí)際情況,一些地區(qū)初中階段地理不作為中考科目,學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不重視,造成地理基礎(chǔ)非常差,進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué),而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,比較零散。為了使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展,加快課堂教學(xué)改革,探究?jī)?yōu)化的教學(xué)模式,為此,試著將“分層次教學(xué)法”運(yùn)用到高中地理的課堂教學(xué)中。

1 了解差異,學(xué)生分層

在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的智能、體能、心理、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析,分類建檔。在此基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí),對(duì)優(yōu)等生不厚愛,對(duì)后進(jìn)生不輕視。通過這種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)奮斗的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí),師生共同建立起對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的教學(xué)信心,防止“優(yōu)等生驕傲自滿,中等生得過且過,后進(jìn)生心灰意冷”等不良情緒的發(fā)生。

2 針對(duì)差異,目標(biāo)分層

在分等定級(jí)之后,依據(jù)大綱的要求,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如高中地理“海水運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下:對(duì)后進(jìn)生,讓其掌握海水運(yùn)動(dòng)的3種主要形式,洋流的成因類型和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響;對(duì)中等生,在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí),讓“死”圖“活”起來,并能繪制洋流運(yùn)動(dòng)模式圖,理解寒暖流名稱、分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響;對(duì)優(yōu)等生,在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題(如最佳航線的選擇,航海時(shí)間的選定等)。對(duì)后進(jìn)生,多給予一定的時(shí)間消化吸收,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)之后,在此基礎(chǔ)上提高要求。

3 面向全體,施教分層

不同層次的學(xué)生地理基礎(chǔ)有差異,學(xué)生接受知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之別,教學(xué)過程中如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn),勢(shì)必導(dǎo)致“強(qiáng)者興趣過剩,弱者畏難掃興”。施教分層是根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情,以班級(jí)學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ),確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,因人施教。它改變應(yīng)試教育那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面,多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面?！皡^(qū)別對(duì)待,分層施教,全員參與,共同進(jìn)步”,這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求,又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在施教分層中,教師一定要注意一些環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則。1)備課要做到既“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)困”。2)在課堂教學(xué)中,教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略,讓各類學(xué)生有回答問題均等機(jī)會(huì)。如講授“洋流分布規(guī)律”時(shí),提問中等生,“洋流分布規(guī)律是什么?它是怎樣影響地理環(huán)境的?并畫出某一海域洋流模式圖進(jìn)行說明。”目的是利用他們認(rèn)識(shí)上的不足,把問題展開,進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)時(shí)或概括總結(jié)知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。如講完中低緯洋流分布規(guī)律時(shí),優(yōu)等生總結(jié)概括為:“南北半球,各有環(huán)流,北順南逆,東寒西暖”。還有的優(yōu)等生把中低緯洋流的分布規(guī)律形象地概括為數(shù)字“8”,即北半球?yàn)轫槙r(shí)針,南半球?yàn)槟鏁r(shí)針,可謂形象生動(dòng),開發(fā)智能,令人回味無窮;在鞏固練習(xí)時(shí),檢查后進(jìn)生的理解程度,及時(shí)查缺補(bǔ)漏,幫助全體學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí),使他們相互促進(jìn),共同發(fā)展。3)作業(yè)設(shè)計(jì)分層。一是發(fā)展深化題,即根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目,以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化,并適當(dāng)加碼,擴(kuò)大深度;二是練習(xí)鞏固題,即根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的具有綜合性和靈活性較強(qiáng)的題目,以利于對(duì)知識(shí)的同化;三是放緩坡度題,即根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目,以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化。

4 階段調(diào)整,評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向,激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià),能使學(xué)生獲得成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià),并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,尋找閃光點(diǎn),肯定進(jìn)步,使他們看到希望、消除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對(duì)中等生,針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià),既揭示不足,又指明努力方向,使他們不甘落后,積極向上;對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整,建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的,一次可提醒、鼓勵(lì),下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

(作者單位:河北省玉田縣林南倉中學(xué))