有效物理課堂中的必要拓展

吳永紅

現(xiàn)行教材對(duì)有些知識(shí)的處理,只要求“知其然”,不需非要“知其所以然”;計(jì)算題明顯減少,難度也有所降低;使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要,知識(shí)體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了,知識(shí)面也有所拓寬。但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往停留于表面知識(shí),死記規(guī)律,硬套公式,抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)。為了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高,這就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際及教材內(nèi)容,因材施教,在課堂教學(xué)中,適當(dāng)給學(xué)生拓展一些必要知識(shí),便于加深理解。

1)拓展教材中難以理解的物理概念和公式,否則勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如筆者在講“歐姆定律”一節(jié)時(shí),拓展講解公式R=U/I的意義,并說(shuō)明電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì),一般情況下導(dǎo)體的電阻值是不變的,它不隨導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流而變化,不能認(rèn)為R與U成正比,R與I成反比,而且當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為零時(shí),導(dǎo)體的電阻卻不為零。R=U/I只能理解為是一般情況下,電阻的一種計(jì)算公式。例如,筆者講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時(shí),拓展講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個(gè)不同的物理概念。例如,桌子、自行車(chē)、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體;而組成桌子、自行車(chē)、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說(shuō)明物體是由物質(zhì)組成的,物體里含有的物質(zhì)多,其質(zhì)量就大;含有的物質(zhì)少,其質(zhì)量就小。通過(guò)拓展,使學(xué)生加深對(duì)物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2)對(duì)教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過(guò)但又具有很高應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律應(yīng)適當(dāng)拓展,便于學(xué)生掌握理解,觸類(lèi)旁通。例如筆者在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時(shí),通過(guò)實(shí)際練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2);講“并聯(lián)電路的等效電阻”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1:I2=R2:R1;在講“電功率的測(cè)量和計(jì)算”時(shí),讓學(xué)生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,加快學(xué)生解題的速度。又如在講解“浮力”時(shí),學(xué)生普遍認(rèn)為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對(duì)這種情況,拓展說(shuō)明這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的,如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸,中間沒(méi)有液體時(shí)物體是不會(huì)受到浮力的。

3)對(duì)教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應(yīng)給以拓展。例如,講解慣性和牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí),學(xué)生總是把它們混為一談。每當(dāng)這時(shí),筆者就給學(xué)生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性,是物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),是一個(gè)物理概念。而牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí),總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。是物體在不受外力這個(gè)特殊情況下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,是一種特殊情況。

4)充分發(fā)揮例題的作用,拓展一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如例題:“電阻R1和R2串聯(lián)在電路中,已知R1兩端的電壓為1.5伏,R2的兩端電壓為4.5伏,R1+R2=600歐,R1和R2各為多少歐?”一般學(xué)生只能想出一種解題方法,即先求總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流,再根據(jù)串聯(lián)電路電流強(qiáng)度處處相等,分別求出R1和R2的值。但在處理習(xí)題時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出串聯(lián)電路電壓分配規(guī)律“R1:R2=U1:U2”,并適時(shí)的提出問(wèn)題:“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應(yīng)運(yùn)嗎?”很快就有很多學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)此規(guī)律求解,迅速得到正確答案。通過(guò)本題教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)解題的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維,它是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時(shí)在教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高無(wú)疑具有非常積極的意義。

5)結(jié)合教材內(nèi)容,拓展一些形象生動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)。例如講“摩擦起電”時(shí),可以拓展人體也能因摩擦而帶電的實(shí)驗(yàn),從而充分說(shuō)明人體也是導(dǎo)體。用手掌摩擦有機(jī)玻璃棒,棒帶正電,而手掌帶負(fù)電。前者用驗(yàn)電器可以試出來(lái),而用手掌去接觸驗(yàn)電器的金屬球時(shí),金屬箔片并不張開(kāi)。這是因?yàn)槿梭w是導(dǎo)體,摩擦所得的電荷很快就通過(guò)人體轉(zhuǎn)移走了。如果人站在絕緣板上,用驗(yàn)電器就能查明手掌所帶的電荷。

通過(guò)課堂上的拓展,使課堂教學(xué)更加有效,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解,提高基本技能和解題技巧。

(作者單位:湖北省鄖縣楊溪中學(xué))