體驗(yàn)教學(xué)法讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣

凌乾川

“我看了,我會(huì)忘記。我聽(tīng)了,我記不住。我參與了,我明白了。”這是一所美國(guó)中學(xué)的校訓(xùn),看到的第一感覺(jué)是這3句話用在數(shù)學(xué)教學(xué)中再合適不過(guò)。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)比教師的說(shuō)教更重要。如果教師在每次的設(shè)計(jì)中都能真正地讓學(xué)生參與的話,很多數(shù)學(xué)知識(shí)將不再枯燥乏味、抽象難懂。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是充分展示以人為本的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程的教學(xué)方法。在教學(xué)中學(xué)生能在體驗(yàn)中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣,越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)課。

1 課前初體驗(yàn),為學(xué)會(huì)新知做鋪墊

上過(guò)北師大教材的教師都知道,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寶貴資源。很多知識(shí)的起點(diǎn)都是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上延伸的。一般學(xué)生如果已有一些生活常識(shí),再通過(guò)課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí),不僅學(xué)得非常輕松,而且在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都會(huì)得到進(jìn)步和發(fā)展。所以,對(duì)一些與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí),筆者都會(huì)要求學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查和了解,盡量去收集和整理自己身邊的知識(shí)。但是,由于學(xué)生的生活環(huán)境各不相同,學(xué)生所表現(xiàn)的能力也有所不同,如果僅僅只讓每個(gè)學(xué)生在自己的生活環(huán)境里去了解、收集的話,勢(shì)必造成課堂成為一部分學(xué)生表現(xiàn)、炫耀的場(chǎng)所,而另外一部分學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾。久而久之,學(xué)生的能力不僅不會(huì)得到均衡發(fā)展,一部分學(xué)生還會(huì)造成自卑心理,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以,在每次布置任務(wù)前,筆者都會(huì)先在學(xué)生中間調(diào)查,看看哪些學(xué)生在了解這方面知識(shí)時(shí)更輕松一些,更有條件一些;再進(jìn)行分組,各個(gè)組一般按照好、中、差搭配;再明確組長(zhǎng),由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員在課余時(shí)間統(tǒng)一行動(dòng)。

例如在教學(xué)“千克、克”時(shí),筆者先了解全班哪些學(xué)生家是開(kāi)小商店的,哪些學(xué)生的家附近有農(nóng)貿(mào)市場(chǎng),然后再進(jìn)行分組,并布置調(diào)查的內(nèi)容:1)你能了解哪幾種稱(chēng),它們都用在什么地方?2)詳細(xì)地了解1～2種稱(chēng)的使用方法;3)了解5種不同種類(lèi)的物品的重量;4)收集5種以上的包裝袋和包裝紙,并找到識(shí)別重量的地方;5)想辦法稱(chēng)本組成員的體重。正是有了課前的積累,學(xué)生的頭腦里已儲(chǔ)備很多這方面的知識(shí),由于很多知識(shí)都是學(xué)生親身經(jīng)歷的,他們不僅特別感到有成就感,而且學(xué)到的知識(shí)也會(huì)很牢固。

2 在課中體驗(yàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。所以,在教學(xué)時(shí)筆者一般會(huì)給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間,對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的不成熟的意見(jiàn)也不做過(guò)多的暗示和干涉。因?yàn)閯?chuàng)新是在不斷的嘗試、不斷的糾正錯(cuò)誤中逐漸形成的,而且在科學(xué)的探究路上本來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。如果總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì),教學(xué)時(shí)小心翼翼,時(shí)時(shí)暗示,就容易把學(xué)生的思維框在一個(gè)小圈子里,讓學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)的坑里跳。從表面上看,問(wèn)題是學(xué)生自己解決的,但沒(méi)有真正地把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,禁錮了學(xué)生的思維,使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)探索的過(guò)程。

3 課后應(yīng)用拓展,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受知識(shí)的魅力

數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活。課標(biāo)指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。所以,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在生活中應(yīng)用,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考方法,同時(shí)在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。

比如學(xué)完“小數(shù)的加減法”后,筆者安排這樣的一個(gè)情景:“快過(guò)年了,媽媽到商店去采購(gòu)年貨,看看有哪些年貨(多媒體顯示):衣服,85.5元;禮花,25.86元;糖果,10.46元;玩具,24.69元。在這些禮物中你最想得到哪些禮物?算一算,一共要多少錢(qián)?如果媽媽想把所有的禮物全都買(mǎi)下來(lái),可她只帶了150元錢(qián)。想想,她帶的錢(qián)夠嗎?為什么?”這樣,學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)后,及時(shí)解決身邊的問(wèn)題,既起到鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的作用,又有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

再如在學(xué)習(xí)了“分類(lèi)”的知識(shí)后,筆者設(shè)計(jì)2個(gè)作業(yè):1)將書(shū)包里的書(shū)和學(xué)習(xí)用具按照自己喜歡的方式分類(lèi)整理;2)幫助媽媽整理房間,并就此事寫(xiě)日記。這樣的作業(yè)既輕松,又有趣。不僅能完成老師的作業(yè),還會(huì)得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。這樣就會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

筆者在實(shí)施的過(guò)程中依然碰到很多問(wèn)題:如何讓嘗試體驗(yàn)教學(xué)更有效?在進(jìn)行嘗試體驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,如何關(guān)注全體?在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)如何組織和調(diào)控?這些仍然是筆者不斷探索和思考的問(wèn)題。但只要在教學(xué)中盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,讓學(xué)生以極大的熱情投入到探索的過(guò)程中,真正體驗(yàn)到“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣,長(zhǎng)期堅(jiān)持,一定會(huì)收到事半功倍的效果。

(作者單位:成都市高新區(qū)石羊小學(xué))