在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

陸偉一

在新課改中實施分層教學(xué)法,對學(xué)生在教學(xué)上分層要求,評價上更要分層評價。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力,擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然,理論與實踐、理想與現(xiàn)實是有一定差距的,科學(xué)、合理、正確地將理論融于實踐,正是教育所追求的。

1 分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間,同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”;“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的5個原則:全面與和諧不可分割;多方面教育相互配合;個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng);讓學(xué)生有可以支配的時間;尊重兒童,尊重自我教育。

2 分層教學(xué)法的實踐探索

2.1 分析分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。平潮初級中學(xué)新課改是從2003年開始的,初中數(shù)學(xué)采用的是蘇教版教材。筆者2004年接手初一(1)班,該班學(xué)生發(fā)展水平參差不齊的現(xiàn)象甚為突出。于是筆者走訪班主任、原小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長,盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況,再與學(xué)生溝通交流,了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素,將學(xué)生大致分為3層,并將3層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組,以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。

2.2 對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵根據(jù)“因材施教”理論,針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數(shù)值時,筆者要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,并能進行簡單的計算;要求中等生能夠進行簡單的綜合計算;要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

2.3 對作業(yè)分層布置運用的是階梯原理,是實施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。如“勾股定理”第1課時的教學(xué)中,筆者布置以下作業(yè):①熟記勾股定理,默寫勾股定理5遍;②求幾個圖形中直角三角形的未知邊;③求另幾個圖形中直角三角形的未知邊;④矩形的周長為34 cm,長為12 cm,求矩形的對角線長。學(xué)困生做①②題;中等生做①～③題;優(yōu)生做①～④題。雖然中等生和優(yōu)生的題量較大,但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理,所以能夠在較快的時間內(nèi)完成。③④題可以作為學(xué)困生選做的題;優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題(采用自學(xué)的形式)。

2.4 分層評價分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。學(xué)生其實十分在意教師的評價。魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一名語文考8分的學(xué)生:“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位學(xué)生在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進,走向成功。如果上面的評價換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個書讀著還有什么意思,干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻。有人說,教師認為學(xué)生是魔鬼,學(xué)生就會變成魔鬼;教師認為學(xué)生是天使,學(xué)生就會變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助,而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語,平時教學(xué)中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是教師對學(xué)生的評價。不同的評價會取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高數(shù)學(xué)成績。

3 反思

雖然實施分層教學(xué)法并取得一定的成績,但總覺得有許多地方做得不盡如人意。首先,實施分層教學(xué)法對教師在時間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出更高的要求;其次,現(xiàn)在筆者所采用的方法屬于個人行為,在全校并未推廣,所以平時交流學(xué)習(xí)的機會很少,有時覺得自己知識貧乏;第三,學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大,但只要經(jīng)常與他們進行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要;第五,一定要做好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作,及時解決學(xué)習(xí)問題,鞏固知識。另外,雖然在本文中出現(xiàn)學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語,但在實際教學(xué)中,筆者并沒有直接使用這些詞語,而采用其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化。

新生事物的誕生總會經(jīng)歷一陣劇痛,探索的過程既痛苦又有意義。筆者相信分層教學(xué)法一定有其生命力,需要教師改變觀念,以學(xué)生為本,創(chuàng)造性地工作,推動教育事業(yè)發(fā)展。

(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué))