尋求語(yǔ)文深處的魅力

潘建強(qiáng)　

語(yǔ)文教學(xué)仁者見仁,智者見智,每位語(yǔ)文教師都有自己獨(dú)特見解和獨(dú)到的感悟。讓學(xué)生獲得良好的人文素養(yǎng)、高尚的審美情趣、正確的價(jià)值取向是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé),必須讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1 語(yǔ)文為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)

全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生說:“我喜歡和學(xué)生商量”,“同學(xué)們,我非常高興能為你們服務(wù)”。多么和藹的態(tài)度,多么平易近人的風(fēng)格!無(wú)怪乎他和學(xué)生的心總能和諧地融合在一起!全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師在上《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí),一開始就讓學(xué)生看到老師最溫和、親切的笑容,然后就和學(xué)生拉起家常:“我姓孫,孫悟空的孫,你喜歡孫悟空嗎?”學(xué)生頓時(shí)異常活躍,情緒高漲,也不再緊張。這堂課上得非常順暢,十分出彩。課后孫老師直夸學(xué)生的素質(zhì)好。其實(shí)特級(jí)教師的風(fēng)采就是表現(xiàn)在他的舉手投足之間,表現(xiàn)在他的平平淡淡的幾句話之間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。孫老師一見面就能和學(xué)生親切地交流,營(yíng)造輕松活潑的氣氛,消除學(xué)生和教師之間的距離,傾心奉獻(xiàn)的感情在課堂中涌動(dòng),學(xué)習(xí)的過程變得輕松而舒暢,智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。孫老師給大家上了一堂難忘的語(yǔ)文課。

“后進(jìn)生”是許多教師頭疼的問題,除了少數(shù)學(xué)生因智力問題外,絕大部分是“盡心盡力”的教師造就的。一些教師的“嚴(yán)格要求”,讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。背書、聽寫、作業(yè)改正、練習(xí)測(cè)試在教師的手中變了味,這些和教師的職稱、獎(jiǎng)金掛鉤,學(xué)生沒有了歡樂、信心,沒有了意志和尊嚴(yán),那是多么可怕!只有教師真正樹立“教育就是服務(wù)”的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人,才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

2 用自己喜歡的方式學(xué)課文

語(yǔ)文課內(nèi)容紛繁復(fù)雜,包羅萬(wàn)象,有天文、地理、歷史知識(shí),古今中外都能在課文中得到體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式也表現(xiàn)出很大的差異。教師要尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的選擇,讓他們選擇適合自己的方式來學(xué)習(xí)課文。

筆者在教《黃鶴樓送別》時(shí),在組織學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在小組匯報(bào)時(shí),有一組學(xué)生說:“我們先理解了《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言凝練,意境深遠(yuǎn),有時(shí)只能意會(huì)而不能言傳,遠(yuǎn)不是幾句話就能把詩(shī)的感情和意境說清楚?！惫P者聽了評(píng)價(jià)說:“你真是個(gè)小詩(shī)人,對(duì)詩(shī)歌有著獨(dú)特的感悟、心得,我為你有這樣深的見解而感到高興!”學(xué)生很滿意地坐了下去,學(xué)習(xí)的勁頭十足。另一組學(xué)生匯報(bào):“我們是通過領(lǐng)悟課文中優(yōu)美的詞句,再來深入體會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的感情和表達(dá)的意境的。因?yàn)樵?shī)歌我們一下子看不明白,我們借著課文的幫助,有利于把詩(shī)歌理解得更透徹?！惫P者不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)學(xué)生的策略好,能運(yùn)用“農(nóng)村包圍城市,然后再重點(diǎn)突破”的方法,很值得借鑒。學(xué)生也高高興興地坐下聽課。

學(xué)生都是活生生的人,有著不同的思維方式和經(jīng)驗(yàn)水平,如果把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處,就應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。一支獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園,只有把課堂還給學(xué)生,課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。

3 語(yǔ)文課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)水平,有自己的理解感悟,因此對(duì)于學(xué)生的回答,教師沒必要“統(tǒng)計(jì)”標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于文章的理解教師要把握正確的價(jià)值取向,尊重學(xué)生的回答。以下是《白鷺》這一課的教學(xué)片段。

師 自己讀讀第6～8自然段,你能從中發(fā)現(xiàn)幾幅優(yōu)美的畫?

(生自由讀)

生 我發(fā)現(xiàn)3幅圖,分別是白鷺釣魚、白鷺在樹頂瞭望、白鷺在空中低飛。

(師隨機(jī)用多媒體出示3幅優(yōu)美的畫面)

師 你最喜歡哪一幅圖呢?自己找一幅細(xì)細(xì)地讀,想想有什么感受?可以加批注,可以同學(xué)之間討論交流。

(生專注地閱讀、思考、在書上寫批注,然后小聲地互相交流)

師 誰(shuí)來說說你最喜歡哪幅圖?為什么?

生 我最喜歡白鷺在清水田里釣魚這幅圖?！霸谇逅锢?時(shí)常有……田的大小好像是有心人專為白鷺而設(shè)計(jì)的?！?生有感情地讀課文片段后繼續(xù)說)讀了這一段,我的感受是:白鷺的存在使田野變得更美,就好像田野是為白鷺量身定做的棲息地。而有心人就是大自然,看來,大自然真是對(duì)白鷺特別寵愛。

師 你的體會(huì)獨(dú)到,非常棒!還有誰(shuí)也喜歡這幅圖的,請(qǐng)也來說說。

生 我也喜歡這幅圖。白鷺雖然看似與別的鳥沒有多大的不同,但是當(dāng)它站在水田里的時(shí)候,卻構(gòu)成一種特別樸素的美。我眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅畫面:在一塊清水田里,碧波蕩漾,點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光灑在水面上,一只高雅的白鷺怡然自得地站在水田之中,陽(yáng)光披灑在它的羽毛上,顯得更加潔白、典雅。

師 你的描述把我們帶進(jìn)一個(gè)美好的世界……

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處熢O(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生探究感悟課文,并將課文的內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為各不相同的個(gè)性化語(yǔ)言。教師始終采取贊成鼓勵(lì)的態(tài)度,不要求標(biāo)準(zhǔn)的答案,卻得到放飛學(xué)生個(gè)性的課堂。學(xué)生達(dá)到物我同一、激情飛揚(yáng)、神思暢達(dá)的境界,課堂精彩紛呈,個(gè)性飛揚(yáng)。

尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生和諧發(fā)展,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任,由此讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué))