小學語文教學中情境教學的實施方法

嵇　娜

在小學語文教學活動中,教師使用適當?shù)慕虒W方法,會使語文課更加吸引人,從而使學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識。因此,筆者認為在語文教學中應該適當?shù)厥褂们榫辰虒W法。

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息,引起心理反應或活動的過程,它不是教學過程的自然伴隨物,而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長,深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點,建立深厚的師生感情,讓學生“親其師,信其道”。教師在教學中努力做到以充沛的感情、專致的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力,從各方面感染學生,使學生耳濡目染,激發(fā)起學好語文的情感。

1 引導學生在生活中積累經(jīng)驗

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子,要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說,要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領略作者在文中表露的感情,進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學生的生活,通過創(chuàng)設情境溝通起來,打開學生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進對文章的理解。

2 根據(jù)課文內(nèi)容自制實物教具

俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,實物一出示,學生便豁然領悟。實物演示既可以由教師展示,也可以由學生自己展示。如在教學《青蛙給星星打電話》一課后,讓學生按照平時打電話的方式來讀課文,這樣,學生更感興趣。再如《田忌賽馬》一課,可以讓學生做成3組馬后再根據(jù)課文內(nèi)容進行分類,這樣不僅豐富學生的生活體驗,同時也鍛煉學生的口頭表達能力。

3 借助課文掛畫制造情境

文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導學生認識的方向性;同時還要有感情地講述,便于學生充分感受形象,進入情境。

4 運用適當?shù)妮p音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象,反映社會生活,表達人的思想感情。同時,音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。

5 通過扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成課文中人物的心理位置,這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境,有4種做法:1)進入角色,讓學生帶著強烈的感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情;2)分角色朗讀,讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解;3)直接表演,如課文中選編的戲劇,可組織學生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎上進行表演,讓學生在表演中體會人物的性格特征;4)改編課本劇,根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學生進行表演,同樣不失為語文教學的一種方法。

6 錘煉教學語言,復述情境

前面所說的5種方法,無論哪一種都必須依靠教學語言來實施,如果離開教學語言,就不能創(chuàng)設教學情境。教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強,如果只靠直觀性的教學情境,則容易使教學簡單化、表面化,不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練,也不能激發(fā)學生強烈的求知欲,滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看,教師必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上,教學藝術最后也體現(xiàn)在教學語言中。運用教學語言,從內(nèi)容方面看,要做到準確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

在創(chuàng)設教學情境的實際操作中,要求最優(yōu)化,提高教學效率,所以需要從實際出發(fā),靈活地綜合運用這些具體方法。總之,在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的學習能力,提高他們的智力水平,從而使學生能夠在語文學習中更加如虎添翼,也使教學模式更加完善。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子鎮(zhèn)長興小學)