在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

張永仲

初中階段的古詩(shī)文,占據(jù)初中教學(xué)的重要地位,是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞元曲……雖只是浩瀚的文學(xué)海洋的點(diǎn)滴,但凝聚了中華民族的人文精髓,如同一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河,一脈相承,孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。

如何讓學(xué)生品味這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句,從而得到最真切的美的享受、情的熏陶?筆者認(rèn)為以誦讀為主,吟詠詩(shī)文,就會(huì)逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。古人云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。于漪老師也說:“要反復(fù)誦讀,把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,讀出感情,讀出氣勢(shì),如出自己之口,如出自己之心?！笨梢?誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的很好的方法。

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象,同樣,豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練的,它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵,不展開想象,就無法深入作品內(nèi)部,就無法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境,無法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。教師讓學(xué)生在想象中誦讀,在誦讀中想象,品味詩(shī)意,走進(jìn)詩(shī)人的意境。

讀曹操的名篇《觀滄?！?詩(shī)人把眼前的海上的景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起,感情非常奔放,思想?yún)s很含蓄?！叭赵轮?若出其中;星漢燦爛,若出其里”,借助詩(shī)人豐富的想象,一同進(jìn)入一個(gè)宏偉的境界,滄海之大,吞吐日月、含孕群星;創(chuàng)造一個(gè)極其開闊的境界,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人詩(shī)里并不多見。

如《陋室銘》的教學(xué),根據(jù)文義,采用配樂誦讀,使學(xué)生從中把握作者的思路,反復(fù)吟誦,文章所表達(dá)的高潔傲岸的志趣和抱負(fù)就呈現(xiàn)出來。

讀王維的《送元二使安西》,先交代背景,渲染離情別緒的特定氣氛;然后吟誦,煙雨蒙蒙中,旅舍前垂柳在微風(fēng)中搖曳。為這凄冷的氛圍配上一曲沉郁的《陽(yáng)關(guān)三疊》,讓學(xué)生從中慢慢品讀,想象詩(shī)人的心境,走進(jìn)詩(shī)人的意境。

這樣通過誦讀訓(xùn)練,不但極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀,更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境,產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共識(shí),達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。

初中階段,教材中反映自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的現(xiàn)代文章舉不勝舉。只有通過那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,在書聲瑯瑯中學(xué)生才能真正感受到文中形象的魅力,深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn),培養(yǎng)語(yǔ)感,才能把無聲語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為更能表達(dá)情意的有聲語(yǔ)言。由此可見,朗讀成了有效途徑。這樣可以使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中尋出課文蘊(yùn)含的美的因素,進(jìn)入作品語(yǔ)言創(chuàng)造的美的境界,使學(xué)生心通其情、意會(huì)其理,提高他們的審美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

讀朱自清《春》:“山朗潤(rùn)起來了,水漲起來了,太陽(yáng)的臉紅起來了……”閉上眼睛,勾畫再現(xiàn)。品讀“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的”,真是莫大的享受。學(xué)生會(huì)為那美麗的春光所陶醉,會(huì)為那洋溢的詩(shī)情所感染,會(huì)為那盎然的生機(jī)所激勵(lì)。春,會(huì)在學(xué)生的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象?！坝晔亲顚こ５?一下就是三兩天?？蓜e惱?？?像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?！贝河甑男蜗竺枥L得鮮活可見!教學(xué)中,教師應(yīng)抓住這些精妙之處,引導(dǎo)學(xué)生多思忖感知,從語(yǔ)言形象中得到美的熏陶。教師還必須引導(dǎo)學(xué)生讀其意境,品其美感,深入感知作品語(yǔ)言所創(chuàng)造的形象,激起他們的情感體驗(yàn),入情入境。

例如朱自清的《背影》,單是從題材與描寫手法看,并沒有特別之處,但是作者通過父親往返鐵道,攀爬月臺(tái)買橘子的艱難形象,透露出父親對(duì)兒子的愛憐與依戀,而兒子的內(nèi)疚、自責(zé),對(duì)父親的感激、哀憐之情,在字里行間表露無遺。再加上當(dāng)時(shí)的生活背景、當(dāng)事人的種種遭遇,更為父子離別增添一份惆悵。對(duì)這類課文,應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀,認(rèn)真體味。在反復(fù)吟詠,再三咀嚼中,體會(huì)作品的含蓄蘊(yùn)藉。因此,教師不僅要讓學(xué)生了解作品修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),更重要的是熟讀精思,潛心體味,體會(huì)作品的意境與作者的情懷。

“教材是生活的教科書”,其中,蘊(yùn)含著作者豐富的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的感染力,要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言之美。教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,認(rèn)真琢磨,領(lǐng)悟作品的寫作技巧,以讀悟?qū)?遷移創(chuàng)造。要讓學(xué)生能像作者那樣,用眼睛去觀察生活,用心靈去體驗(yàn)生活,用文字去描繪生活。在實(shí)踐中,教師應(yīng)努力做到正確把握語(yǔ)言文字的真髓,深化對(duì)作品的理解,分享作品中的美感。

(作者單位:山東省章丘市相公中學(xué))