淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)改革

張志誠

1 傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式的弊端分析

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性和邊緣性的特點(diǎn),要求學(xué)生具有一定的空間想象能力和邏輯思維能力。在新的時代背景下,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,成為廣大地理教師一直探索的難題。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法越來越顯出種種弊端。

地理教學(xué)中所反映的自然界的規(guī)律和過程往往需要學(xué)生從整個世界、整個地球甚至是整個宇宙中來理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)中往往利用掛圖、板圖、板畫來幫助學(xué)生理解、類比歸納,信息量大,內(nèi)容繁瑣,無法實(shí)現(xiàn)地理事物的層層疊加,不利于學(xué)生由淺入深的思維發(fā)展,學(xué)生往往只見樹木,不見森林,掌握的只是一個又一個的片段而已,對構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)有很大的阻礙作用。

另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式的最大優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理和控制。它重視知識的傳授、智力的培養(yǎng),而輕視能力、情感的培養(yǎng),忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在心理的發(fā)展變化,忽視學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮,不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。不難想象,作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生,如果在整個教學(xué)過程中均處于比較被動的地位,肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果,更不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才。

2 中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的策略

2.1 實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。新課程改革要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識,還要注重其情感、態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展;要充分尊重每一個學(xué)生的興趣和特長,幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,“教”的最終目的是學(xué)生的“學(xué)”,在調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程中,教師要充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色。

新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到主動參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密,從而形成高效的學(xué)習(xí)能力。相應(yīng)的,學(xué)生的角色要從受教育者變成教育者和教育資源的提供者,從課堂知識的被動接受者變成教學(xué)活動的主動參與者和學(xué)習(xí)的主人。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平,使之逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,具有重要作用。

在地理教學(xué)中,既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、原理和規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、原理和規(guī)律。例如在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時,首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題:1)為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢?2)為什么大洋地殼巖石年齡都不超過2億年?接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納總結(jié)得出正確結(jié)論。通過執(zhí)果索因,啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說,不僅啟迪學(xué)生逆向思維的思路,而且教給學(xué)生科學(xué)家運(yùn)用地理思維去逐步得出結(jié)論的方法。

2.3 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系一般說來,學(xué)生感興趣并認(rèn)為有用處、有價值的經(jīng)驗(yàn)或技能比較容易學(xué)習(xí)和保持;而那些學(xué)習(xí)者認(rèn)為價值很小、效用不大的經(jīng)驗(yàn)或技能往往學(xué)習(xí)起來很困難,也容易遺忘。在地理學(xué)習(xí)中,要關(guān)注地理內(nèi)容與學(xué)生衣食住行等日常生活之間的聯(lián)系,闡述其中的地理背景;要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn),闡述地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征等知識,使學(xué)生感受到地理就在身邊,地理是鮮活而有趣的;要關(guān)注地理內(nèi)容與生產(chǎn)之間的聯(lián)系,闡述地理在生產(chǎn)中的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時,給學(xué)生提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”

2.4 注重信息技術(shù)與地理教學(xué)整合地理教學(xué)跨越的時間與空間范圍很大,從太古代、元古代一直到現(xiàn)代,從地月系、太陽系一直到整個宇宙,許多地理現(xiàn)象無法或很難看到,又不好演示或?qū)嶒?yàn)。如天體運(yùn)動、大氣運(yùn)動、洋流等,采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象,總有不足的地方,教學(xué)效率不高。而計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,教師可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更直觀地反映地理事物的空間分布、外部特征、內(nèi)部構(gòu)造;觀察事物的變化過程,突破時間與空間制約,認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。如地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點(diǎn),講解晝夜長短的變化時,讓學(xué)生注意屏幕上的晨昏圈始終過地心與陽光垂直,隨著太陽直射點(diǎn)的移動晨昏圈也在移動,不同緯度上的晝夜長短就發(fā)生變化。既可增加生動感,又利于知識的獲取,從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn),收到事半功倍的效果。

(作者單位:河南省太康縣教師進(jìn)修學(xué)校)