對教師自主構(gòu)建課堂教學(xué)模式的建議

曹 瑞

教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種方法和工具。教學(xué)模式為教學(xué)的實(shí)施提供了藍(lán)圖，搭起了一座教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，追求有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本目標(biāo)，現(xiàn)代有效教學(xué)的實(shí)踐及研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”和“反思意識”，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種或者幾種教學(xué)模式的重復(fù)和組合，它需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開富有個性的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，廣大教師不應(yīng)滿足于被動接受各種現(xiàn)成的教學(xué)模式，而應(yīng)學(xué)會在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，主動構(gòu)建教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)過程中得到發(fā)展?，F(xiàn)在教育實(shí)際中存在這樣一種現(xiàn)象，很多教師對教學(xué)模式構(gòu)建的步驟、方法等掌握得還不夠深入，提出的教學(xué)模式無論在模式的表述還是模式的內(nèi)容構(gòu)建上尚存在不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)之處，在教學(xué)模式的提出上有時呈現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，本文針對這些問題對教師如何自主構(gòu)建課堂教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議。

一、掌握科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式的原則

1系統(tǒng)性原則。

教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個方面進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化的結(jié)果，是對教學(xué)活動過程的完整反映，任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動的各個方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動系統(tǒng)。

2理論性和可操作性統(tǒng)一的原則。

任何教學(xué)模式都是教師依據(jù)一定的教學(xué)理論構(gòu)建的，教學(xué)理論滲透到教學(xué)系統(tǒng)的各個要素之中，制約和規(guī)范著教學(xué)操作程序和方法。但是教學(xué)模式不是教學(xué)理論，教學(xué)模式和教學(xué)理論的不同之處在于它的可操作性，任何一個成熟的教學(xué)模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序以及使模式發(fā)揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學(xué)模式了，所以教學(xué)模式必須做到理論性和可操作性的統(tǒng)一。

3科學(xué)性與有效性統(tǒng)一的原則。

教學(xué)模式必須建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上，模式的內(nèi)容、程序和評價(jià)體系等也應(yīng)完備，但是除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式要有這些科學(xué)完整的內(nèi)容、形式之外，還必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)該具有有效性。也就是說，教學(xué)模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實(shí)際可行的操作性幫助，切實(shí)提高教學(xué)的效率。

4借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。

借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所必需的，但是借鑒不等于照搬，任何一個新的教學(xué)模式和舊的模式相比都有一定的先進(jìn)性，在改造的過程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。

二、了解教學(xué)模式的構(gòu)成要素

一個成熟的教學(xué)模式一般應(yīng)具備以下“六要素”。

1模式名稱。

教學(xué)模式名稱應(yīng)清晰、具體、簡練，能鮮明、概括地反映出該模式的特征或特色，而不宜太寬泛或者模棱兩可。比如有位高中物理教師提出的“問題教學(xué)模式”就有點(diǎn)模糊，不知什么年級什么學(xué)科，如果改為“高中物理問題教學(xué)模式”就顯得清晰、明確許多。有位教師提出“構(gòu)建校內(nèi)外、課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式”，從模式的名稱中反映出了學(xué)科、教育理念等多種信息，如果只是概括地說“構(gòu)建一體化體育教學(xué)模式”就顯得略遜一籌了。

2理論依據(jù)。

任何一種教學(xué)模式都是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的。教學(xué)模式同教學(xué)理論之間是形式與內(nèi)容的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。如程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)；布魯納的概念獲得模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)的分類理論，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)等。沒有教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)模式是不成熟的，教師在建構(gòu)教學(xué)模式之前應(yīng)該明確該模式的理論依據(jù)。

3教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)模式是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，因此，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。任何教學(xué)模式都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，目標(biāo)不同反映了不同教學(xué)模式的風(fēng)格差異，因而構(gòu)建教學(xué)模式必須首先定位教學(xué)目標(biāo)。

4操作程序。

教學(xué)模式的操作程序指教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法，包括教學(xué)的階段順序、教學(xué)步驟、教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序等，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。如：杜威的“做中學(xué)”，包括情境、問題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證等五個步驟，上海市育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)模式，包括讀、議、練、講四個程序。任何一種教學(xué)模式的操作程序只能是基本的、相對的，而不能是僵化的和一成不變的。

5操作策略。

操作策略指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力、完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系，是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間的最佳結(jié)合和最好方案，是為教師運(yùn)用模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領(lǐng)。要保證教學(xué)模式在執(zhí)行時的可靠性，提出的要領(lǐng)必須是清晰的、確切的。

6教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)模式的一個重要因素，它包括評價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于各種教學(xué)模式在目標(biāo)、操作程序、策略方法上各不相同，因而評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異，每種教學(xué)模式一般都應(yīng)該具有適合自己的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

三、領(lǐng)會構(gòu)建教學(xué)模式的一般步驟和方法

1總結(jié)歸納，反思提煉。

歷史上很多教學(xué)模式的提出大多是來源于教育家對自身教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)與概括，所以優(yōu)秀的學(xué)科教師應(yīng)善于總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，選出自己認(rèn)為得心應(yīng)手的、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)出自己在教學(xué)過程中成功的范例，歸納、提升、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我國很多教育家的教學(xué)模式的建立都是長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果。例如，錢

夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”語文教學(xué)模式，就是他幾十年探索、研究、積累的結(jié)晶。還有魏書生的“定向一自學(xué)答疑一自測一自結(jié)”六步教學(xué)模式等。

優(yōu)秀教師除了善于總結(jié)反思自己的教學(xué)實(shí)踐之外，還應(yīng)善于學(xué)習(xí)和觀摩一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和活動。在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法后，可以將這種經(jīng)驗(yàn)、模式、方法移植本地、本學(xué)科使用。先了解某種模式，然后結(jié)合自己的實(shí)際模仿上課，再對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，分析模仿課的成敗得失，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，要做到源于模仿高于模仿，逐步形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。

2實(shí)踐檢驗(yàn)，完善設(shè)計(jì)。

構(gòu)建課堂教學(xué)模式的目的是為了有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，一種教學(xué)模式是否成功有效，必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)評價(jià)等實(shí)踐活動，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序、教學(xué)手段和方法等方面不斷完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)，剔除不利于提高課堂教學(xué)效率的因素，留其精華，把其中優(yōu)秀的成分保留下來，運(yùn)用到教育實(shí)踐中去。總之，任何一種教學(xué)模式都需要在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)識、反饋、修正、補(bǔ)充、完善，這些都是提高所建構(gòu)模式的信度和效度的必不可少的環(huán)節(jié)。

3理論升華。

課堂教學(xué)模式作為一種理論，必須從感性經(jīng)驗(yàn)層面上升到理性層面，在反復(fù)實(shí)踐、基本成熟的基礎(chǔ)上，形成一個符合素質(zhì)教育要求的，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的，有一定特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并形成文字材料。一般來說，理性升華包括以下五個方面門)模式的命名教學(xué)模式的名稱最好能反映該模式的特點(diǎn)，切忌名實(shí)不符或者沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵；(2)建構(gòu)模式的理論依據(jù)這是反映教學(xué)模式合理性的一個重要標(biāo)志，也是任何一個新的教學(xué)模式所不能回避的問題，一個成功的教學(xué)模式必然是建立在科學(xué)的理論基石之上的；(3)模式的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)一種新教學(xué)模式的提出，必須內(nèi)容完備、結(jié)構(gòu)清晰，而且要具有一定的新穎性、獨(dú)特性，否則不能認(rèn)為是一種成熟完備的教學(xué)模式；(4)典型案例：典型案例既是模式形成的基礎(chǔ)，又是用以闡明教學(xué)模式的載體，而且還便于他人學(xué)習(xí)、運(yùn)用，所以一個成熟的教學(xué)模式應(yīng)該有一系列相應(yīng)的教學(xué)案例支撐；(5)實(shí)踐效果分析：這是對教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性的驗(yàn)證，也是教學(xué)模式發(fā)展完善、不可缺少的環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可以促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)特色。同時，在構(gòu)建教學(xué)模式過程中，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，可以為教學(xué)建立和提供一種有一定科學(xué)依據(jù)的完整的教法和學(xué)法體系，使教師擺脫經(jīng)驗(yàn)和個體感覺的束縛，更加規(guī)范地旋教和導(dǎo)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的效率。有些國家提出，新教師、師范學(xué)校畢業(yè)生必須熟悉三到四種教學(xué)模式，老教師至少要有七到八種教學(xué)模式，在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要素和不同的教學(xué)情況去重新組合，追求教學(xué)模式的科學(xué)化。由此可見，掌握一定的教學(xué)模式是一個教師成長不可逾越的階段，否則不可能成長為一名好教師，更不可能成長為一名專家型教師。

(責(zé)任編輯韓大勇)