新課標(biāo)理念下習(xí)作教學(xué)的援助策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！边@就是說,語文教師在自己所擔(dān)負(fù)的某一階段性習(xí)作訓(xùn)練中,要轉(zhuǎn)變觀念,從最終的裁決、評判、埋怨學(xué)生習(xí)作的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)作的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、援助者,從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾方面為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供全方位的援助。

一、降低難度,平穩(wěn)“起步”援助

現(xiàn)在的中小學(xué)生寫習(xí)作,大多犯著一個(gè)毛病——習(xí)作恐懼癥。病因是什么呢?一是習(xí)作訓(xùn)練脫離學(xué)生生活實(shí)際,教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太高,學(xué)生無所適從。二是缺乏寫作訓(xùn)練,能想出來,但不能寫在紙上。面對這種情況,筆者在接到一個(gè)新班的初次習(xí)作時(shí),就讓他們感到,習(xí)作并不神秘,習(xí)作并不可怕,習(xí)作就是反映生活反映自己親身經(jīng)歷過、感受過的人和事。經(jīng)過多年的觀察,筆者初步把《我的學(xué)習(xí)生涯》確定為第一次習(xí)作的題目。這個(gè)題緊貼學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生完全有材料可寫,這是第一步。第二步是寫前指導(dǎo)。上課開始,筆者先啟發(fā)談話,談小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的快樂與憂愁,談學(xué)校生活的繁忙與樂趣,當(dāng)觀察到學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候,筆者大聲宣布:同學(xué)們,如果你有一肚子苦水就傾吐出來,如果你有滿腔的熱情就表達(dá)出來。最后評講時(shí),筆者滿腔熱情地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地肯定所記之事,所抒之情,大膽地舍去章法、語言等其他項(xiàng)目,只要與教育有關(guān),與自己有關(guān),都充分地給予肯定,讓每一個(gè)學(xué)生在高一的第一次習(xí)作中就感到成功的快樂。降低起步難度,為學(xué)生以后的習(xí)作訓(xùn)練奠定了輕松的基調(diào)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”援助

傳統(tǒng)習(xí)作批改講究“細(xì)”,小到錯(cuò)別字、句子,大到內(nèi)容增刪、結(jié)構(gòu)調(diào)整,都留下了教師辛勤勞動(dòng)的痕跡。這種批改有三個(gè)弊端:一是容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺,批改完全是教師的事,與自己無關(guān);二是教師發(fā)現(xiàn)的問題,并不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,引不起學(xué)生的注意;三是教師的批語很“權(quán)威”,不便于學(xué)生爭議。從培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力出發(fā),筆者把習(xí)作批改權(quán)交給了學(xué)生,使批改成了寫的后繼環(huán)節(jié),學(xué)生自改或互改,教師根據(jù)學(xué)生的需要提供援助。寫前和學(xué)生一道鉆研單元寫作訓(xùn)練目標(biāo),明確訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)涵與外延,制訂批改的依據(jù)。改前幫助學(xué)生擬好兩項(xiàng)內(nèi)容:一是基本項(xiàng),包括字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號、結(jié)構(gòu)布局等;二是專門項(xiàng),該次習(xí)作訓(xùn)練的各項(xiàng)目標(biāo)要求。學(xué)生依據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目,自己動(dòng)手動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)自己或別人的問題,自己改正自己或別人的問題。

為了激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣,筆者不時(shí)變換著評改形式。有時(shí)筆者和學(xué)生一起改評,有時(shí)筆者先改,學(xué)生后改,各自把對該篇習(xí)作的看法寫在紙條上,最后一起“攤牌亮相”,尋找差距。在改的過程中,審視眼前的習(xí)作,有不同意見最容易引起爭議,通過討論解決問題。一次寫了一篇《談自由》的議論文,一部分習(xí)作對自由大加批駁,筆者也跟著裝糊涂。終于,一個(gè)學(xué)生沉不住氣了,他說,不該把“自由”一棍子打死,要分清場合、地點(diǎn)、條件。于是,全班展開了一場關(guān)于“自由”的大討論,最后得出的結(jié)論是:自由是相對的,世界上沒有絕對的自由。筆者從這次討論中得到的體會(huì)是他們自己通過思考、辯論得到的結(jié)論,比直接“批發(fā)”給他們要深刻得多,有效得多。

三、設(shè)計(jì)有坡度的“臺階”援助

學(xué)生讀課文,大部分內(nèi)容能理解、能掌握,而一旦要仿照范文寫習(xí)作,就一時(shí)語塞,不知所云了。這是什么原因呢?主要是范文的層次高。學(xué)生習(xí)作,內(nèi)容上還達(dá)不到那樣高的認(rèn)識;章法結(jié)構(gòu)上還不具備那樣的技巧。遇到這種情況,教師就要想方設(shè)法減緩坡度,降低難度,把較大的跨度設(shè)置成一個(gè)個(gè)小臺階,讓他們輕松自如地練習(xí)。例如學(xué)了《論權(quán)威》《講講實(shí)事求是》《個(gè)人和集體》這個(gè)單元后,要寫一篇駁論的文章,而學(xué)生不知道駁什么。筆者把這個(gè)習(xí)作題分解為幾個(gè)片段,第一階段,從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面列舉班上的不良現(xiàn)象,予以駁斥;第二階段,從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面列舉校園內(nèi)的不良現(xiàn)象,予以駁斥;第三階段,列舉社會(huì)上的種種不良現(xiàn)象,予以駁斥。經(jīng)過以上三次由小到大,由具體到抽象的概括,學(xué)生很快掌握了駁論文的寫法。

四、平時(shí)練習(xí)“工具”援助

我們常說,語文是工具性很強(qiáng)的一門學(xué)科。那么,它也就是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。因?yàn)榇蠓病肮ぞ摺?都需在實(shí)踐中去練。就如使用鋤頭須在鋤草的過程中練一樣,聽說讀寫須在平時(shí)的日常生活中練熟,否則,到用的時(shí)候就會(huì)出問題。我們平常在寫作中遇到的“想得很美”但寫不到紙上的情況,就是沒有把“寫”這個(gè)“鋤頭”練熟。美國教育家華特·科勒涅斯說:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！蹦敲?寫這個(gè)“工具”就要在平時(shí)日常生活的“田野”里練習(xí)。多觀察生活,多思考生活,在這方面再?zèng)]有比傳統(tǒng)的寫日記更好的方法了。

指導(dǎo)學(xué)生寫日記,起步最困難。有的學(xué)生寫過日記,后來中斷了,有的根本沒有寫過,不知寫什么。這時(shí)候教師要耐心指導(dǎo),從寫當(dāng)日上課的教師、學(xué)習(xí)的課程、打掃衛(wèi)生等簡單的事開始,逐漸過渡到記敘完整的一件事,以及對事件的感想和評價(jià)。教師要定期地檢查,在取得學(xué)生同意的情況下,進(jìn)行評講、張貼,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,直至養(yǎng)成良好習(xí)慣。

除了寫日記,還可以通過辦墻報(bào)、黑板報(bào)、寫總結(jié)、開展調(diào)查、校園廣播等應(yīng)用性很強(qiáng)而非“正式習(xí)作”的形式進(jìn)行練筆。這種形式具有隱蔽性,對患有習(xí)作恐懼癥的學(xué)生最有療效。

五、批改講評“導(dǎo)向”援助

習(xí)作指導(dǎo)通常采用的方式是寫前指導(dǎo)和寫后評講。前者是顯性的,具有啟發(fā)性。后者是隱性的,具有導(dǎo)向性。這里主要說說后者。所謂導(dǎo)向性,就是你肯定這個(gè),他們就向這方面努力,就注意挖掘這方面的素材;你否定那個(gè),他們就回避那個(gè)方面的事,回避那個(gè)方面的素材。假如你肯定這次抄襲來的習(xí)作,下次或以后就滿是抄襲或“剪貼”之作。因此,教師評講習(xí)作要緊緊圍繞訓(xùn)練目標(biāo),不僅注重科學(xué)性、藝術(shù)性,更要重視導(dǎo)向性。例如。學(xué)了《項(xiàng)鏈》《守財(cái)奴》《裝在套子里的人》《母親》這個(gè)單元后,寫作訓(xùn)練練習(xí)確定為心理描寫,參考題目是《當(dāng)我第一次走上講臺發(fā)言的時(shí)候》或《當(dāng)我受到表揚(yáng)的時(shí)候》。筆者認(rèn)為光這兩個(gè)題目還不足以挖掘心理描寫方面的素材。于是筆者告訴他們還可以寫其他方面的,比如初戀、受到挫折、遇到選擇等棘手的事情時(shí),都會(huì)涉及心理矛盾、斗爭沖突,這些都可以寫。果然,除了課本上的題目之外,還有許多寫得好的,筆者都給予充分肯定。其中三篇寫得很有特色。一篇是《當(dāng)我第一次見到他的時(shí)候》,一篇是《當(dāng)我想家的時(shí)候》,寫得情真意切,筆者在評講時(shí)給予了鼓勵(lì)。學(xué)生從教師直接的肯定中會(huì)悟出:老師是真的鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的事,以后,他們就朝著這個(gè)方向觀察、思考、寫作了。值得一提的是,有的教師雖然口頭上喊要寫親身經(jīng)歷過的人和事,但稍一“越軌”,就橫加指責(zé),學(xué)生剛露點(diǎn)寫實(shí)的跡象,這次一受挫,下次就不敢再寫了。

六、潛移默化“身教”援助

“身教重于言教”這句名言不僅適合于思想教育,也適合于習(xí)作教學(xué)。如果我們假大空地談?wù)搶懽鞯闹匾?假大空地談?wù)撨@文體“如何如何”,那文體“怎樣怎樣”,而自己從不動(dòng)筆,沒有寫習(xí)作的習(xí)慣,學(xué)生肯定會(huì)發(fā)生疑問:“你說寫作重要。為什么你不寫?你說我們不會(huì)寫,為什么你也不會(huì)寫?”學(xué)生一旦有這種想法,除了那些個(gè)別要升學(xué)的之外,花多大力氣指導(dǎo)他們也不會(huì)開“竅”。相反,如果語文老師養(yǎng)成寫日記寫文章的習(xí)慣,那么,它產(chǎn)生的作用將是多方面的。教師觀察、構(gòu)思、遣詞造句,體驗(yàn)到了寫文章的甘苦,就不會(huì)隨意對學(xué)生的習(xí)作橫加指責(zé),而是給予中肯的評價(jià),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。另外,教師寫作的行動(dòng)對學(xué)生來說是一種促進(jìn)、感染、感化和激勵(lì)?！袄蠋煻荚趯?我有什么理由不寫?！庇晃唤處熣f:“為了做一名心悅誠服的授業(yè)解惑者,教師必須在自己所教的領(lǐng)域內(nèi)身體力行,參與該領(lǐng)域的各種活動(dòng)以豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。以語文教師為例,如果學(xué)生看到老師同自己一起寫作,他們學(xué)到的將不僅僅是枯燥的理論?！?我們常提倡教師寫“下水”文,筆者覺得這還不夠,這未免有點(diǎn)被動(dòng)和勉強(qiáng),語文教師的寫作應(yīng)該是自覺的經(jīng)常化的行為。就拿筆者來說,盡管多年來沒有寫出什么東西,但筆者動(dòng)筆的行為卻影響了學(xué)生們,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),拿出自己的消息、通訊、雜談等小豆腐塊時(shí),極大地激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望,他們從筆者的“作品”里看到,筆者寫的不是偉人,不是高樓大廈,不是城市繁華,而是農(nóng)村的人、農(nóng)村的事,偶有牢騷感慨,也是農(nóng)民加教師的折衷,由此,他們更明確了寫自己身邊事的意義,也就在這種寫繁瑣的事和“繁瑣”的寫作中,不知不覺地提高了寫作能力。

(曹化清 甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校748200)